瑞安十中 尹瑞文
2000年十月八日，我開了一節公開課，上《祝福》。由于之前實習生已經上了三個課時， 學生對文章的主題、人物形象和故事情節已有了基本認識，所以我設想能在“點”上有所突破，這就是小說中的“雪”。 有關“雪”的描寫，《祝福》中共現過四次：第一次是作者初到魯鎮時寫的“天色愈陰暗了...雪花大的有梅花那么大，滿天飛舞...將魯鎮亂成一團糟。” 第二次描寫是在作者聽聞祥林嫂死訊后，深夜神傷“雪花落在積得厚厚的雪褥上面，聽去似乎瑟瑟有聲，使人更加覺得沉寂。” 祝福前夕，柳媽尋祥林嫂開心時，文中插入“微雪點點的下來了”一句，這是第三次，最后一次出現在結尾，“我在蒙朧中，又隱約聽到遠處爆竹聲聯綿不斷...夾著團團飛舞的雪花，擁抱了全市鎮。” 本堂課的目標的是通過對“雪”這一意象的分析，使學生深刻理解小說的悲劇主題，進一步把握人物的悲劇形象。 我設計了四個問題： １、文中第一處有關雪的描寫刪去之后對文章有何影響？ ２、第三處“微雪點點的下來了”一句可否與第一處寫雪的句子互換？ ３、第二處有關雪的描寫在文中有何作用？ ４、古有“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”的清遠意境，今有毛澤東“千里冰封，萬里雪飄”的大氣，本文中的“雪”給你什么樣的感受？同樣寫雪，為什么讀者的感受相差如此之遠？ 學生思考之后，回答踴躍，歸納如下：第一處雪不能刪，因為作者通過對雪的描寫，著力寫其大而亂，有意渲染祝福前夕魯鎮忙亂的氣氛；第三處雪不能與第一處交換，因為“微雪點點下來了”一句其實是暗示著下文柳媽的話即將帶給祥林嫂巨大的心理陰影，起到暗示情節發展的作用，與第一處雪的作用不一樣。 第二處雪的描寫意在襯托當時我孤寂悲憤的心情；同樣寫雪，傳達給讀者的感受卻不同，是由作者特定的感情差異引起。 教師補充：小說中的景物帶給讀者的感受差異如此之大，除了人物感情因素外，還受作品主題制約，本文的悲劇主題決定作者筆下的雪必然是蕭瑟悲涼的，文中有關雪的描寫給全文抹上濃烈的悲劇色彩，也在讀者在心上投下沉重的悲劇陰影，從而大大深化了文章的悲劇主題。我們無法想象如果作者把小說的環境安排在草長鶯飛、萬物蔥蘢的春天或炎熱似火的盛夏，會是怎樣的景象。還有作者選擇“雪”這一意象作為祥林嫂悲劇形象的參照而不是北風冰霜，其中也滲透了我們的傳統文化中的一些約定俗成的東西，“雪“在我們的文化中，歷來是悲劇的代表詞，《竇娥冤》中夏日飛雪，《白毛女》之雪，《妻妾成群》之雪甚至外國小說《賣火柴的小女孩》中的雪無不如此，正因這樣，《祝福》在“雪”上不惜筆墨，大肆渲染也就不足為奇了。文中的雪時大時小，伴隨作者的感情起伏，小說結束時最后一次寫雪，著力寫雪的大而猛，這是作者對亡靈的最沉重的哀悼，將其最大的哀痛顯示于讀者面前，這種感情與祝福時家家戶戶的歡樂喜慶如此格格不入，帶給讀者強烈的藝術震憾，而祥林嫂的死正如這些漫天飛舞不知相落何方的雪花，紛紛灑灑,飄飄揚揚,卻絲毫不能引起沉浸在幸福中的人們的注意，她的死正如《紅樓夢》結尾描述的“...只剩下白茫茫一片大地真干凈." 師：現在給大家三個題目，《祝福中的雪》《雪中的祝福》《祝福》，哪個最適合作為本文題目？ 板書： 雪的作用－－渲染烘托氣氛，暗示情節發展 決定因素－－人物特定感情，作品主題決定 評課： A老師:一堂就講這么一點東西，效率在哪里？ B老師:熱鬧有余，落實不足。 c老師:最后一個問題毫無意義。 D老師:在這篇文章里講雪，不妥，放在《林教頭風雪山神廟》再講不遲。 嗚呼...
[我上《祝福》之雪 教案教學設計]相關文章：
3.驚弓之鳥教案
4.好雪片片教案
7.春曉教學設計教案
8.背影教案教學設計
10.我喜歡教學設計教案