班級是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行教育和教學(xué)工作的最基本單元，是學(xué)生成長的重要園地。班級管理的根本目的是實現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生真正成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格的新世紀(jì)人才。所以，班級管理的好壞對于教學(xué)目標(biāo)能否順利實現(xiàn)，對于學(xué)生能否健康成長和全面發(fā)展，都具有很大的影響。
班主任工作的六年教學(xué)實踐，我深深地體會到班工作中必須對學(xué)生嚴(yán)格管理，嚴(yán)格要求。但“嚴(yán)”不是嚴(yán)厲、嚴(yán)酷。管理過嚴(yán)，容易造成學(xué)生個性壓抑、自卑感重、自制力差、膽小怕事，甚至?xí)斐蓪W(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致師生關(guān)系僵化，甚至將會導(dǎo)致學(xué)生最終的反抗。
《教師報》曾報道《一個優(yōu)秀教師導(dǎo)演的悲劇》，文中的主人公張志紅在班級管理中實行“嚴(yán)格的軍事化管理”。體罰是其實施軍事化管理的主要手段，這雖然為他帶來了縣“優(yōu)秀教師”和市政府授予的各種殊榮，卻最終導(dǎo)致了他和他學(xué)生悲劇的發(fā)生，給人們留下了沉痛的教訓(xùn)。
可見，班主任工作要正確把握嚴(yán)格管理的尺度、嚴(yán)中有愛，愛中有嚴(yán)。嚴(yán)愛密切地結(jié)合，相互滲透，有機(jī)地統(tǒng)一，在班級管理中才能收到意想不到的效果。
一、班級管理必須“嚴(yán)”
經(jīng)常聽到這樣一些話：“某某老師很嚴(yán)”、“某某老師抓得嚴(yán)”、“某某老師管得嚴(yán)”。可見，“嚴(yán)”在班級管理中的確有不同凡響的作用。嚴(yán)是一種導(dǎo)向，嚴(yán)是一種方式。絕大多數(shù)班主任都倡導(dǎo)“嚴(yán)”，無嚴(yán)無以成班。“嚴(yán)字當(dāng)頭”，“嚴(yán)師出高徒”，是這類管理的理論基礎(chǔ)。
“不依規(guī)矩，不能成方圓”。我認(rèn)為，班級是一個集體，當(dāng)然需要紀(jì)律嚴(yán)明。依照《中學(xué)生行為規(guī)范》和班級學(xué)生實際制訂班級成員共同遵守和班規(guī)是非常必要的。新課程倡導(dǎo)對學(xué)生要給予人文關(guān)懷，但這并不是不要“嚴(yán)”，一味的講“慈愛”，那是沒有原則的表現(xiàn)。嚴(yán)明、嚴(yán)整的班級紀(jì)律是進(jìn)行班級管理的憑借和依托。寬廣的江面，江水滔滔奔涌前進(jìn)，正是由于堤岸的保障和約束。一個班級如果沒有科學(xué)的、符合學(xué)校和班級實際的、操作性較強(qiáng)的紀(jì)律和班規(guī)，而侈談管理的話，恐怕是子虛烏有，癡人說夢。沒有紀(jì)律和班規(guī)，難以規(guī)范、約束學(xué)生；沒有紀(jì)律和班規(guī)，無法評定、衡量學(xué)生；沒有紀(jì)律和班規(guī)，無以體現(xiàn)管理中的民主與法治；更重要的是，根本不可能將各項管理工作落到實處而求得管理質(zhì)量提高的績效。
但是班級管理中的“嚴(yán)”一定要把握好“嚴(yán)”的尺度。比如有學(xué)生一不小心把桌子弄翻了，墨水瓶摔一地了，有同學(xué)在爭吵不休……要及時了解情況，從而化解矛盾。如果一味“嚴(yán)”，不問青紅皂白的呵斥責(zé)罵，那么“嚴(yán)”就會演變?yōu)轶w罰或變相體罰。學(xué)生的自尊、人格、上進(jìn)心被“嚴(yán)”的霜風(fēng)冷雨擊碎。心靈受創(chuàng)傷，心理被壓抑，久而久之，將形成“師”如仇的逆反心態(tài)。前文提到《教師報》例子便為實證。這種“嚴(yán)”，既不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，也不利于班級工作的進(jìn)一步開展。
二、班級管理必須嚴(yán)中有“愛”
通過嚴(yán)格的管理，學(xué)生對行為規(guī)范有了層面上的認(rèn)識，但這還不夠，學(xué)生對條條框框的各種規(guī)章制度常會有逆反心理，這就需要班級管理者加入些有人情味的管理方法，來激發(fā)學(xué)生的情感和意念。“人非草木，孰能無情”，我們天天所面對的學(xué)生都是思維活躍，情感豐富，朝氣蓬勃且有時又過于沖動的青少年們，他們對于教師平時的辛勤勞動和愛的奉獻(xiàn)，不會無動于衷，一定會作出種種相應(yīng)的反應(yīng)。教師盡管沒有希冀從學(xué)生那里得到什么愛的回報，但教師真摯的情感總會無時無刻、潤物細(xì)無聲的打動著、感染著學(xué)生，從而不由自主、不知不覺地產(chǎn)生著情感共鳴。
作為班主任，只要你捧出的是一顆真誠的心，搭建師生之間的感情橋梁，就會產(chǎn)生巨大的力量，成為創(chuàng)造的動力，成為教育得以成功的關(guān)鍵。因為，真正嚴(yán)與愛的統(tǒng)一才是教育的愛，真正融合愛的教育才是師生關(guān)系的最高準(zhǔn)則，只有這樣才能讓教書育人真正成為教師生命中最光輝的篇章。
我班有位王權(quán)勇同學(xué)，他聰明、有個性，而且運(yùn)動天賦很好，但是個性太過張揚(yáng)，對自己要求不嚴(yán)格。在開學(xué)不久，就連續(xù)幾次在校園內(nèi)抽煙，在家里跟家長鬧別扭，經(jīng)常離家出走。面對這樣的問題學(xué)生，我很冷靜、客觀地分析該同學(xué)的各方面情況，做到心中有數(shù)。找準(zhǔn)做思想工作的切入口后，心平氣和地找他談心，指出他的所作所為已經(jīng)違反了《中學(xué)生日常行為規(guī)范化》、《中學(xué)生守則》。通過和他面對面，使他明白老師雖然知道他違紀(jì)了，但老師不會有過多的批評和指責(zé)，更多的是在理解和寬容中幫助自己改正錯誤。“人非圣賢，孰能無過”。畢竟他還是個孩子。我這樣做的目的就是先排除他的逆反心理，讓他明白老師是在幫助他，而不準(zhǔn)備懲罰他；讓他懂得犯了錯誤沒關(guān)系，更重要的是勇于承認(rèn)錯誤。通過這樣的談話和情感交流，他充分認(rèn)識到了自己的錯誤行為，并表示堅決改掉一切不良習(xí)慣，決心做一名優(yōu)秀的中學(xué)生。從此他努力學(xué)習(xí)、刻苦鉆研，最終在初中統(tǒng)考時他考出了滿意的成績，升上了高一級的學(xué)校。
是的，嚴(yán)格的管理不是教育的目的，而是手段。如果用人情味的情感管理，會更顯班級管理的人格魅力。作為班主任應(yīng)以民主的理念、親和的態(tài)度和學(xué)生建立民主平等的新型的師生關(guān)系。因人而異、因時、因地、因事施教，做到和學(xué)生心靈交通。采用有效、恰當(dāng)?shù)呐u方式，對癥下藥，才能使批評散發(fā)出誘人的魅力，達(dá)到批評教育學(xué)生的目的。
生活中不能沒有愛，教育更不能沒有愛，我們的學(xué)生也渴望得到教師的愛。因此，要給學(xué)生予父母、朋友般的愛。愛優(yōu)生也愛后進(jìn)生。向?qū)W生傳遞愛意，可用語言、用眼神、用手勢。比如在和學(xué)生談話結(jié)束時，摸摸他的頭或拍拍他的肩膀，再說句鼓勵的話，足以讓學(xué)生心花怒放，增強(qiáng)自信心和上進(jìn)心。因此，作為一個教育者，千萬不要吝嗇微笑，不要吝嗇表揚(yáng)，不要吝嗇每一個愛的舉動。
對學(xué)生來說，班集體是他們成長的一塊田；對班集體來說，學(xué)生是在集體這塊田中成長的一顆顆苗。苗要茁壯成長，離不開具備愛心的辛勤園丁；要使一個班集體中的每位學(xué)生都會做人、成才，離不開每位班主任老師愛的滋潤。只有熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生、信任學(xué)生，與學(xué)生建立起深厚的感情，師生之間息息相通，才能把工作做到點子上，做到學(xué)生的心坎上。也只有想學(xué)生所想，愛學(xué)生所愛，急學(xué)生所急，做學(xué)生所求，給學(xué)生親切感、安全感和信賴感，成為學(xué)生的良師益友，學(xué)生才會自覺地、主動地投身到班級活動中去。一端是“嚴(yán)”，一端是“寬”，“愛”是一條貫穿于“嚴(yán)寬適度”管理的永恒主線，更是一條提高管理工作質(zhì)量的生命線。“愛”要貫穿滲透整個教育的全過程。沒有了愛，教育將不復(fù)存在。
綜上，沒有“嚴(yán)”就沒有教育。對班主任來說，只有在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上嚴(yán)格要求學(xué)生，才能獲得學(xué)生的尊敬，樹立自己的威信。同樣，沒有“愛”就沒有教育。在班級管理中，只有愛才能推動班工作，提高班級管理質(zhì)量。二十一世紀(jì)的教育是創(chuàng)新教育，從素質(zhì)教育出發(fā)，在我們的教育實踐中，嚴(yán)與愛一定要緊密結(jié)合起來，努力做到嚴(yán)中有愛，愛中有嚴(yán)。這樣，
才能達(dá)到班級管理的目的，班級才能成為奮發(fā)向上的集體！學(xué)生才能真正成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格的新世紀(jì)人才！
黃遠(yuǎn)軍
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