為有源頭活水來(lái)
--談陜西中考說(shuō)明文選擇題命制
咸陽(yáng)市秦都中學(xué)
在新課改弘揚(yáng)人文性的背景下，體現(xiàn)科學(xué)性的文章在一定程度上受到人們的冷落。但是，訓(xùn)練學(xué)生閱讀科學(xué)文本的能力，本應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的份內(nèi)之責(zé),因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的疆域中，必須有科學(xué)語(yǔ)言的一席之地。
《秦嶺》《古蜀棧道》《絲路織錦》《豐圖義倉(cāng)》是陜西中考近四年的社會(huì)科學(xué)類說(shuō)明文，1100字左右的文章介紹的內(nèi)容均具有濃郁的地域特色。分值3分左右的選擇題，可以客觀地考查學(xué)生閱讀科學(xué)文本的能力，考查學(xué)生對(duì)科學(xué)文本中重要信息的篩選、提取、整合能力。了解這一題型的命制方式，可以尋得高效復(fù)習(xí)的源頭活水。
（一）題干表述的變化
2010年說(shuō)明文選擇題題干表述為“下列表述與原文相符的一項(xiàng)是”，2011年改為“下列表述與原文內(nèi)容相符的一項(xiàng)是”，增加了“內(nèi)容”二字，表述更為精準(zhǔn)。2013年在“下列表述”后添加了逗號(hào)，將“符合”二字提前，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)科學(xué)文本的理解和文本本身的吻合性。
（二）題肢表述的變化
2010年說(shuō)明文選擇題的題肢表述基本上是對(duì)原文的摘錄和重組，如A項(xiàng)將原文“關(guān)中“四塞”之東、南、西三塞均由秦嶺山脈所成，東邊華山、王順山、驪山，東延為肴山，橫亙于黃河與洛水之間；南邊太白山、終南山等，雄峙于關(guān)中平原的南部；西邊岐山、陳倉(cāng)山等，阻隔于關(guān)中西部。另外再加上堯山、黃龍山等逶迤連綿的北部山系，一起組成了關(guān)中四面環(huán)山的地形地勢(shì)”表述為“關(guān)中東邊有華山、驪山、肴山等，南邊有太白山、終南山、王順山等，西邊有岐山、陳倉(cāng)山等，北部有堯山、黃龍山等”,基本上是對(duì)原文內(nèi)容的簡(jiǎn)單整合。
2011年沿用了這一方式，如D項(xiàng)“關(guān)中地區(qū)先進(jìn)的生產(chǎn)方式、社會(huì)文明、管理體制為古中國(guó)西部的發(fā)展提供了巨大的智力支持”和原文表述“關(guān)中地區(qū)先進(jìn)的生產(chǎn)方式、社會(huì)文明、管理體制也不斷進(jìn)入四川，并進(jìn)而由四川延伸到更西部的貴州、云南、青海、西藏等地，為古中國(guó)西部的發(fā)展提供了巨大的智力支持”一致。
2012年說(shuō)明文選擇題的題肢表述略有變化，表述除對(duì)文章內(nèi)容的簡(jiǎn)單摘錄外，還有對(duì)原文語(yǔ)言材料的轉(zhuǎn)述，如B項(xiàng)“中原絲織品上的西方元素紋樣和圖案是西域絲綢生產(chǎn)技術(shù)回流影響的結(jié)果”和原文“越來(lái)越多的具有西方元素的紋樣和圖案開(kāi)始出現(xiàn)在織錦和刺繡上。有可能是內(nèi)地工匠看到了或是從他人的描述中聽(tīng)聞了胡化織物的需求，主動(dòng)設(shè)計(jì)了一些可能為西域所接受的甚至是帶有西域紡織品特點(diǎn)的織錦，再將其送上了絲綢之路；也有可能是西域一帶日漸發(fā)達(dá)的絲綢生產(chǎn)技術(shù)回流并逐漸影響了中原地區(qū)”的表達(dá)在“必然”與“或然”存在差異，難度增大。
2013年說(shuō)明文選擇題的題肢均是對(duì)原文內(nèi)容的轉(zhuǎn)述，不再是較多地照搬原文或稍加改造的思路，也不再糾纏于考查局部的、字面上語(yǔ)詞概念內(nèi)涵的細(xì)微差別辨析，更多的是著眼于文本內(nèi)容的整體理解，著眼于繁雜信息的準(zhǔn)確把握和篩選。采用一種有一定跨度的信息篩選整合方式，語(yǔ)言表達(dá)形式的轉(zhuǎn)換中常常還包含了一定的因果推斷意味，如A項(xiàng)“面積廣闊、地勢(shì)平坦、土地肥沃的黃河洛河渭河三角洲有豐厚的糧食資源，這是豐圖義倉(cāng)建在朝邑縣的一個(gè)重要原因”是對(duì)“黃洛渭三角洲面積廣闊，地勢(shì)平坦，土地肥沃，自古為豐腴之地，可為倉(cāng)儲(chǔ)提供豐富的糧食資源”的轉(zhuǎn)述。原文并未提及“這是豐圖義倉(cāng)建在朝邑縣的一個(gè)重要原因”，可是通過(guò)閱讀文章，學(xué)生可以合理推斷這句話的準(zhǔn)確性。
有的題肢設(shè)計(jì)，還隱含了一定的能力遷移要求。這種能力遷移可以看作是以文本的說(shuō)法為依據(jù)，來(lái)判斷、理解文本未有提及，但又與之相似的某些情形。D項(xiàng)就將原文“倉(cāng)洞上面的地面由青磚鋪成，四周高中間低，巧妙地將雨水匯集于中間，由分段水槽排向院內(nèi)，院內(nèi)地面同樣是四周高中間低，雨水匯聚地溝，可以很快集中排出墻外”轉(zhuǎn)述為“倉(cāng)洞上面的地面四周高中間低，配以分段水槽；院內(nèi)地而四周低中間高，下設(shè)地溝，這種設(shè)計(jì)巧妙地解決了排水問(wèn)題”就是這種情況。
從對(duì)四年來(lái)題肢表述的分析來(lái)看，對(duì)原文內(nèi)容的直接引用、簡(jiǎn)單錯(cuò)位的方式已被靈活轉(zhuǎn)述、凝練表達(dá)的新方式替代。這就要求學(xué)生讀懂文章，讀準(zhǔn)文句，真正達(dá)到準(zhǔn)確理解科學(xué)文本中詞語(yǔ)和句子意思的目的。
（三）題肢設(shè)錯(cuò)的方式
1.偷換概念：選項(xiàng)中將原文詞語(yǔ)用似是而非的非等值概念替換，常見(jiàn)的方法是漏字、添字、換字、錯(cuò)位。
如2010年說(shuō)明文選擇題B項(xiàng)“潼關(guān)是東部進(jìn)入關(guān)中的天然防線，武關(guān)則西扼關(guān)中交通要道，散關(guān)是關(guān)中南方門戶，蕭關(guān)則控扼塞北通向關(guān)中之要道”將“武關(guān)”和“散關(guān)”的作用換位；2011年說(shuō)明文選擇題C項(xiàng)“古蜀棧道中的褒斜道，其南北起點(diǎn)分別為秦嶺南麓褒城縣西南15千米的斜水谷和秦嶺北麓眉縣北5千米的褒水河谷”將原文“眉縣”和“褒城縣”所在位置進(jìn)行互換；2013年說(shuō)明文選擇題B項(xiàng)“豐圖義倉(cāng)不僅建造了用于長(zhǎng)期儲(chǔ)存糧食的倉(cāng)洞和環(huán)形回廊，還專門設(shè)計(jì)有晾曬糧食的空地和方便人畜飲水的水井”將“環(huán)形回廊，具有防雨、防潮以及臨時(shí)儲(chǔ)糧的功能”，選項(xiàng)表述為“長(zhǎng)期儲(chǔ)存糧食的環(huán)形回廊”。
2.無(wú)中生有：原文中沒(méi)有相應(yīng)的表述或暗示，選項(xiàng)中的某些內(nèi)容是命題者硬加進(jìn)去的。
如2010年說(shuō)明文選擇題 C項(xiàng)“八百里秦川為八水的沖擊平原，其中“八水”指涇水、渭水、霸水、浐水、灃水、滈水、潏水和洛水”中“洛水”是命題者加進(jìn)去的，原文為“澇水”；2011年說(shuō)明文選擇題B項(xiàng)“對(duì)于古代先民來(lái)說(shuō)，如果從巴蜀來(lái)關(guān)中，或由關(guān)中入四川，都必須先穿越米倉(cāng)山、大巴山脈，然后穿越秦嶺這道屏障”一句中“由關(guān)中入四川”原文未提及。
3.以偏概全：以片面的、局部的認(rèn)識(shí)來(lái)概括整體。
如2012年說(shuō)明文選擇題A項(xiàng)“絲綢之路是一條以長(zhǎng)安為起點(diǎn)，直到地中海各國(guó)的陸上絲綢貿(mào)易通道”一句與原文“絲織品是當(dāng)時(shí)中國(guó)沿途輸出最具代表性的商品”不符。具體表現(xiàn)在這一貿(mào)易通道上不僅進(jìn)行絲綢貿(mào)易。
4.轉(zhuǎn)化失誤：將某一個(gè)意思的句子轉(zhuǎn)化成另一個(gè)句子時(shí)，誤將肯定變否定，否定變肯定，全稱變特稱，特稱變?nèi)Q，已然變未然，未然變已然，或然變必然，必然變或然。
2012年說(shuō)明文選擇題C項(xiàng)“絲綢之路沿途出土的絲綢文物有不少，主要是織錦，少量為綺、綾和刺繡”將原文對(duì)“絲綢文物”的限定“胡化風(fēng)格”去掉，轉(zhuǎn)化失誤。
陜西省的中考說(shuō)明文選擇題，題肢設(shè)置方式靈活多樣，但均以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念為依據(jù)，語(yǔ)言表達(dá)靈活，設(shè)錯(cuò)方式多樣，比較客觀地呈現(xiàn)了學(xué)生真實(shí)的閱讀科學(xué)文本的能力和水平。
（四）可供參考的命題設(shè)計(jì)
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生閱讀典范的說(shuō)明類文章，除要求學(xué)生能把握文章的基本觀點(diǎn)，獲取主要信息外，還強(qiáng)調(diào)對(duì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法的領(lǐng)會(huì)。其他省市的一些新題型，在題干表述和題肢設(shè)計(jì)上有所創(chuàng)新，也值得我們參考學(xué)習(xí)。
說(shuō)明文選擇題題干表述可更有親和力。如 2013年武漢市說(shuō)明文閱讀《中國(guó)傳統(tǒng)建筑中的獅子雕塑 》第7題，題干表述為“同學(xué)們要排練一出以清朝為背景的課本劇，大家為劇中的道具--“獅子雕塑”的設(shè)計(jì)出主意。下列說(shuō)法不符合文本內(nèi)容的一項(xiàng)是”，既聯(lián)系了原文的情境，又考查了學(xué)生“結(jié)合自身體驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)言材料提出自己的看法，發(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題”的能力。此外，一些題的題干表述，有對(duì)說(shuō)明為基本知識(shí)點(diǎn)考查的取向。如2013年南寧市中考說(shuō)明文閱讀《壯族“干欄”》第10題，題干為“下列對(duì)本文引用古籍資料理解有誤的一項(xiàng)是”，考查了對(duì)“引用”這種說(shuō)明方法的靈活掌握和細(xì)致辨別的能力。
在題肢設(shè)計(jì)上，除在技術(shù)上設(shè)錯(cuò)外，可以聯(lián)系說(shuō)明文的知識(shí)點(diǎn)，聯(lián)系口語(yǔ)交際的相關(guān)內(nèi)容，使得對(duì)學(xué)生能力的考查能點(diǎn)面結(jié)合，更具效度和信度。例如：
（2013年武漢第7題）
A．小華說(shuō)：“讓獅子的嘴張大一些，讓它的牙齒尖一點(diǎn)，露出來(lái)。”
B．小鵬說(shuō)：“設(shè)計(jì)得酷一點(diǎn)，讓它頭上的卷毛夸張一些，不那么寫實(shí)。”
C．小莉說(shuō)：“這個(gè)獅子呀，給它打扮一下，最好鑲嵌一些寶石。”
D．小燕說(shuō)：“別忘了，還要在它的脖子上配個(gè)鈴鐺。
（五）結(jié)語(yǔ)
陜西中考語(yǔ)文特別注重對(duì)說(shuō)明文的考查，體現(xiàn)了命題者訓(xùn)練學(xué)生閱讀科學(xué)文本能力的意圖，而說(shuō)明文選擇題以其科學(xué)、精準(zhǔn)、靈活的特點(diǎn)，受到命題者的青睞，所以這種試題形式會(huì)長(zhǎng)期存在，但在內(nèi)容上會(huì)穩(wěn)中求變，試題難度也會(huì)有所增加。只要了解命題者的意圖，掌握說(shuō)明文選擇題命制的規(guī)律，師生在復(fù)習(xí)和考試中就會(huì)有事半功倍的效果。
韓云生
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