章熊
人們終生都在學習語言，都在積累語言材料，只是這種學習與積累往往是在不知不覺中進行的。說到這里，人們會問：既然如此，學校為什么還要開設語文課呢?
原因有兩個：第一，盡管人終生都在學習語言，但這種學習是發展不平衡的；在人的一生中，有發展語言的最佳時機，中學就是這樣的一個時機。第二，如果把這種自發的學習變為自覺的學習，效率就會提高，發展的速度就會加快。
學習語言從積累語言材料開始。語言材料的積累，首先要談到的是課本。
讓我們先看看語文課本和我們日常接觸的語言材料有什么不同的特點。
我們每天聽廣播、看電視、讀報紙、參加活動、與人交談……都在不斷地接觸新的語言材料，一切言語交際的場合都可以成為學習語言的環境。這種學習與積累是隨時隨地進行的，其內容是無定的，方式也是非常靈活的。與此相比，課文學習是在規定的時間、地點進行，其內容也是事先限定的。表面看來，語文課本的天地似乎比較狹窄。
事實上，日常言語交際雖然隨人、隨地、隨情景而變化，但都離不開本人所處的環境，受到更深一層意義的時間和空間的制約；課文學習雖然受到教學時間和空間的限制，其內容卻不受時空的限制，上下幾千年，縱橫數萬里，古今中外，宏觀微觀，可以盡收眼底。它好像一扇窗戶，讓我們看到一個我們無法親身經歷的世界。從這一點來說，語文課本的天地又是無比廣闊的。
另一方面，課文的語言水平又是我們日常的言語交際所無法比擬的。我們上次講過，作為語言學習的藍本和起點的“目標語”與我們日常交際所使用的語言“伙伴語”的差別。沒有這樣的差別，語言學習就不能起步。“取法乎上，僅得其中”，語文課本是專家學者們精選出來的文質兼美的范例，是提高我們語言水平的最佳營養品。
因此，必須重視課文學習(包括與課文水平相當的課外閱讀)。
但是，在我們看到課文內容無限豐富的同時，又應當看到它的局限，那就是它和我們日常生活的距離。
語言的運用隨場合而變化。在畢業典禮上你代表學生會向即將離校的同學祝賀，在同學的生日聚會上你即興講話，兩種場合的用語能夠一樣嗎?
語言的運用隨對象而變化。老師六十大壽，即將退休，你寫一封祝壽信；你的知心好友生病住院，你寫信慰問。對不同的人，你的措詞能夠一樣嗎?
語言的運用隨目的而變化。同一個材料，你用作論據來說明不同的論點，文字的表述能夠一樣嗎?
語言的運用隨方式而變化。同一種事實，你寫成廣播稿，同時又寫成黑板報稿，寫法能夠一樣嗎?
而課文的學習沒有這種靈活變化，因此，學習語言，積累語言材料，還應該有第二條途徑--我們的日常生活。
這兩條途徑所提供的語言材料，內容不同，形式不同，學習的心理過程不同，因此學習的方法也不同。
從課文中學習語言帶有“儲存”的性質。科學研究表明，課文的語言形式對我們的言語實踐所發揮的作用，其影響往往要隔一段時間才能顯示出來，而且語言的水平越高，“潛伏期”也越長。我們學習課文，由于它的有些內容對我們來說是陌生的，需要在老師的引導下了解必要的背景知識，才能體會其語言的運用。因此，學習課文的方法是在理解的基礎上記憶。從日常生活中學習語言則不同。因為這些語言形式所表達的內容是我們都很熟悉的，所以我們學習的重點在于領會別人怎樣根據環境條件巧妙地使用語言，或者從別人的失誤中體會語言運用的要領。這正反兩方面的語言經驗都是通過具體的語言材料來體現的，因此我們的學習方法是結合具體的語言環境來揣摩。
一方面，我們要善于積累語言材料(包括經驗)；另一方面，我們還要尋找一些有效的方法來培養和訓練我們的語言技能。《語言技能的訓練》就是我們
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