敘事具體教案教學設計(人教版七年級下冊)

發(fā)布時間：2016-7-18 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

教學目的：

通過講練結(jié)合，讓學生的寫記敘文敘事具體。

教學重點：

記敘文講練結(jié)合的寫法。

教學過程：

一、積累展示

1、請學生展示自己積累的作文素材，如故事、想法、風景、妙語、成語等。

2、點評。

二、導入新課

1、話題：你們寫作文最頭疼的是什么？

2、明確：無話可說，或者說得過于簡單

3、讓學生把自己印象最深的事說出來。

三、明確示標

如何把事情寫得具體？

四、寫法講練

寫法一：分解過程

（1）案例：

姚明帶著球，飛速沖向?qū)Ψ交@板下，跳起來將球扣入籃中。（26字）

（2）師生點評：太籠統(tǒng)，不具體。

（3）學生嘗試分解過程：

接到傳來的球--在地上拍了幾下--對手攔截--將球傳給前方的伙伴--飛速向前沖，繞過對手--又接過球--晃過對手攔截到籃板下--縱身躍起--扣籃進球

（4）讓學生再想想每個動作的具體場景，把這一連串的動作連起來，寫一段具體的話：

姚明在后場揚起右手熟練地勾住了同伴傳過來的球，習慣地在地上輕輕地拍了幾下，猛地將球從攔截過來的對手頭頂砸向在前方招手的同伴，同時邁開雙腳，閃電般地越過對手。剛剛接到球的那位同伴見姚明已沖過了中場，就把球又傳給了姚明。姚明跳起，接過了球，便運著球，以靈活逼真的假動作一連晃過兩名后衛(wèi)的阻擊飛速沖到籃板下，縱身一躍，同時右手持球扣籃，對方還沒有反應過來，球已經(jīng)從籃網(wǎng)里撞到了地上。（188字）

（5）明確：分解法，就是把一個場面分解成幾個部分，把人物的行動分解成若干個動作，然后對每部分、每個動作都作一些描寫，最后把這各個部分、各個動作按一定的順序連接起來。

寫法二、擴展情節(jié)

（1）案例：

我們常常看到同學們寫出這樣不具體的文章：

“有一次，我在教室里做作業(yè)。做著，做著，遇到了一道難題。我做不下去了，這時我的同學就耐心地幫助我。最后，我把那道題給做了出來。” （64字）

（2）師生點評：太籠統(tǒng)，不具體，缺少過程，沒有讓人如聞如見之感。

（3）學生嘗試多問幾個“怎樣”：

碰到的是一道怎樣的難題？--我是怎樣對待這道題目的？--難題做不出，我的心情是怎樣的？--同桌是怎樣幫助我的？--他對我是怎樣說的？又是怎樣耐心指導我的？--我是怎樣開竅的？等等。

（4）通過一系列的自問，可以喚起作者對當時生活情景的回憶，從而在腦海中呈現(xiàn)出一幅幅生動形象的畫面。讓學生把這情節(jié)給寫下來，然后交流。

參考例文：

當我做到第三道應用題時，我想了好久，就是不知道該怎樣做。我把題目看了一遍又一遍，幾乎是一個字一個字發(fā)苦想了，可不知怎地，腦子里就像打了死結(jié)似的，一點也想不出來。

眼看天色一點點暗了下來，我心里急得火燒火燎的，這么晚回去，媽媽一定又要追根問底了。唉！

這時，同學王明見我正對著作業(yè)體子發(fā)愣，就走了過來，輕輕地問：“你哪道題不會做？”我抬起頭，看了他一眼，就用手指著那道令人討厭的難題，無可奈何地說：“喏！”他仔細地看了那道題目，默默地想了一會兒，然后又輕輕地問我：“這道題要我們求什么？”我望著他的臉，搖了搖頭。他指著題目最后一行字提醒我說：“你再看看這句話什么意思？”我看著他手指的地方仔細地想了想，忽然明白過來，情不自禁地脫口而出“要我們求這個街道每戶儲蓄多少元。”“對啊！”他的語氣也興奮起來，“那么要求平均數(shù)，只要……”“拿總數(shù)除以戶數(shù)。”我不等他說完就搶上去說。他笑著點點頭：“對，對，那你看這道題怎么做呢？”經(jīng)他這樣一啟發(fā)，我完全明白了，高興地拿起筆，刷刷刷地做了起來…… （440字）

（5）明確：擴展法，就是多問一些“怎樣”，但要注意，對與中心思想關(guān)系密切地需要詳寫，用擴展法，反之，需要略寫的地方還是用概括寫法為宜。

寫法三、運用烘托

（1）案例：

上文的事情寫得很清楚，但我們發(fā)現(xiàn)字數(shù)還是不足，而且總覺得缺少氛圍感。怎么辦？

（2）讓學生試圖在文中某些處添一兩句環(huán)境描寫的語句。

（3）明確：環(huán)境描寫可以表現(xiàn)人物性格，抒發(fā)人物心情。

五、揭示文題

文題：那件事，讓我難忘

要求：寫一篇不少于600字的記敘文，敘事具體。

六、審題立意

1、引導學生交流對題目意思的理解。

明確：