余映潮
[教例簡(jiǎn)述]
這時(shí)寧鴻彬教師的一個(gè)教例（見(jiàn)《語(yǔ)文教學(xué)之友》1996年第9期 朱家林的文章）。
師：魏巍同志告訴我們，《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》中的三個(gè)事例，是從大量的生動(dòng)事例中精選出來(lái)的，是最有代表性和。那么，魏巍同志為什么選擇這三個(gè)事例呢？這三個(gè)事例有哪些方面的代表性呢？請(qǐng)同學(xué)們從不同的角度，不同的側(cè)面思考。
學(xué)生活動(dòng)，討論：
①學(xué)生一：我認(rèn)為這三個(gè)事例的時(shí)間不同。松骨峰戰(zhàn)斗寫(xiě)的是打仗時(shí)的事，馬玉祥救兒童寫(xiě)的是打完仗從陣地上下來(lái)的事，而“談話”寫(xiě)的是休息時(shí)的事。三個(gè)事例發(fā)生在三個(gè)不同的時(shí)間，包括了戰(zhàn)士們的一切活動(dòng)，這三個(gè)事例是有代表性的。
②學(xué)生二：我認(rèn)為這三個(gè)事例所在的地點(diǎn)也不同，松骨戰(zhàn)斗寫(xiě)的是戰(zhàn)場(chǎng)的上事，馬玉祥救兒童，寫(xiě)的是路上和朝鮮老鄉(xiāng)家里的事，防空洞談話寫(xiě)的是防空洞里的事。這三個(gè)事例代表戰(zhàn)士們各種活動(dòng)的主要場(chǎng)所，這樣寫(xiě)是有代表性的。
③學(xué)生三：我覺(jué)得這三個(gè)事例人與事也不一樣。第一個(gè)事例寫(xiě)的是與敵人打仗，第二個(gè)事全寫(xiě)的是救朝鮮兒童，第三個(gè)事例寫(xiě)的是一個(gè)戰(zhàn)士的心里話。三個(gè)事例寫(xiě)了集體，也寫(xiě)了個(gè)人；寫(xiě)了打仗，也寫(xiě)的打仗以外的事；寫(xiě)了戰(zhàn)士的行動(dòng)，也寫(xiě)了戰(zhàn)士的思想。所以這三具事例是有代表性的。
④學(xué)生四：我認(rèn)為這三個(gè)事例表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士的三種不販思想感情。松骨峰戰(zhàn)斗表現(xiàn)了對(duì)敵人的恨，馬玉祥救兒童表現(xiàn)了對(duì)朝鮮人民的愛(ài)，防空洞談話表現(xiàn)了對(duì)黨、對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民的無(wú)限忠誠(chéng)。這三個(gè)事例把志愿軍戰(zhàn)士對(duì)敵人、對(duì)朋友、對(duì)祖國(guó)的感情寫(xiě)出來(lái)了，是有代表性的。
⑤學(xué)生五：我認(rèn)為三個(gè)事例表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士三個(gè)方面的崇高品質(zhì)。松骨峰戰(zhàn)斗表現(xiàn)了志愿戰(zhàn)士的革命英雄主義精神，馬玉祥救兒童表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士的國(guó)際主義精神，防空洞談話表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士的愛(ài)國(guó)主義精神。
……
[評(píng)析]
這是一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師把學(xué)生深深地引入對(duì)課文的品析之中，又很好地拓展了學(xué)生思維的空間。
設(shè)計(jì)的妙點(diǎn)就在那有力的“問(wèn)”：這三個(gè)事例有哪些方面的代表性呢？
它妙在帶動(dòng)了對(duì)課文進(jìn)行整體閱讀教學(xué)。
它妙在充分體現(xiàn)了教學(xué)的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用及課堂的訓(xùn)練作用。
它妙在既突出了課文教學(xué)的重點(diǎn)，又充分展現(xiàn)了思維的訓(xùn)練的魅力。
它妙在教給了學(xué)生品味同類結(jié)構(gòu)作品的方法。
它妙在嚴(yán)密地串起了一系列的課堂教學(xué)活動(dòng)。
真是“妙在這一問(wèn)”。
那么，這究章竟是怎樣的一“問(wèn)”呢？
這個(gè)“問(wèn)”，叫做課堂教學(xué)的“主問(wèn)題”。它是在課文教學(xué)中起主導(dǎo)作用、起支撐作用的問(wèn)題，它“一問(wèn)能抵許多問(wèn)”，運(yùn)用得好，能有效地避免課堂上淺層次的“碎問(wèn)碎答：”的教學(xué)過(guò)程，而代之以讓學(xué)生在牽動(dòng)全篇課文的提問(wèn)下深層次思考。一般來(lái)講，它在課堂教學(xué)中有如下方面的運(yùn)用：
1、在課文預(yù)習(xí)階段，往往用一兩個(gè)問(wèn)題牽動(dòng)對(duì)全篇課文的深刻理解，提高預(yù)讀的質(zhì)量，加深思維的層次。
2、在課文教學(xué)進(jìn)行階段，往往用最為精粹的問(wèn)題形成課堂教學(xué)的主要結(jié)構(gòu)，拉出課文教學(xué)明晰線條。
3、在課文教學(xué)的深化階段，往往用一兩個(gè)重要問(wèn)題引發(fā)討論，深化理解，形成波瀾。
“妙在這一問(wèn)”--多以美妙的教學(xué)現(xiàn)象！
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