基本信息
科目 語文 教學對象 九年級學生 教學課時 1課時
教材分析
《陳涉世家》是人教版初三上學期第六單元的一篇文言文。課文節(jié)選自《史記》，記敘了陳勝、吳廣領導的農民起義爆發(fā)的原因、經過和浩大的聲勢，表現了陳勝的偉大抱負和遠見卓識以及在關鍵時刻所顯示的非凡的謀略和領導才干。文章善用個性化的語言來表現人物，用詞極富表現力。
學情分析
本文篇幅較長，生僻字也較多，學生朗讀、理解都有一定的難度，首先要教會學生朗讀，通過反復的朗讀熟悉課文，把握人物說話的語氣，了解課文內容。而理解課文，則可以通過設置問題化難為易，引導學生步步深入，要抓住關鍵句子去理解。
教學策略與設計設計說明
1、 合作教學法：學生在疏通文章和探討問題時以小組合作形式，高效全面地解決問題。
2、 導讀教學法：教師借助相關文段激發(fā)探討興趣，引導學生深入閱讀理解文意。
教學目標
1． 了解司馬遷及《史記》的相關知識；
2． 借助課文注釋和工具書掌握重點字詞句，理解文章大意；
3． 能夠從歷史人物身上獲取精神力量，樹立遠大志向和理想。
教學重點和難點
教學重點：借助課文注釋和工具書掌握重點字詞句，理解文章大意；
4． 教學難點：能夠從歷史人物身上獲取精神力量，樹立遠大志向和理想。
教學過程
教學環(huán)節(jié) 教師活動 預設學生行為 設計意圖
1.情景導入
多媒體展示毛澤東《賀新郎 讀史》，引入陳勝介紹 學生理解討論 激發(fā)學生學習興趣
2.誘思導學 1、疏通字詞，讀通文章
2、咬文嚼字，讀懂文章 學生在文中圈點勾畫，以小組合作方式，翻譯全文，每人一句流水作業(yè)。 培養(yǎng)學生自己思考問題的積極性，使不同層次的學生都能積極主動地獲取知識。
3.合作探究 說起義：
1、 陳勝吳廣為何選擇這樣冒險行動對抗強大的國家政權？
2、 陳勝吳廣為起義做了哪些輿論準備，起義具體步驟是怎樣？
3、 起義隊伍為什么能形成浩大聲勢并建立政權？
4、 結合文章談你發(fā)現陳勝的閃光點。 學生分組討論，與教師的點撥和學生的學習合。成績不錯的學生更注和積累，成績略差的同學的理解并及時消化與及理。 讓學生自主思考，深入理解文章內涵。
5.拓展延伸 品史記：司馬遷對本文剪材的用意及將陳勝列入世家的合理性。 學生思考討論后回答 體現語文“工具性”與“人文性”的結合
6.課文總結
“讀史使人明智”，“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的《史記》是值得同學們耐心品讀的一部名著，它的魅力遠不是一篇《陳涉世家》就可以體味得盡的。建議同學們更多的去了解它 學生總結筆記 全面掌握文章內容
板書設計
21．陳涉世家
司馬遷
說起義
談陳勝
品《史記》
學生學習活動評價設計
我在教學中，用相關問題導入，激發(fā)學生的學習興趣，使其充滿對《史記》和陳勝的好奇感和探究欲。采用小組互助合作形式完成課文內容疏解，讓學生成為自己的老師，體會排除疑難的成就感。將教學分成說起義、談陳勝和品《史記》三板塊，提問題由小組討論探究，學生完成的很不錯。
當然課程緊張，要更全面把握文章內容，還需通過練習讓學生深刻理解才能夯實本文的學習。
教學反思
注意課堂上學生“獨”與“合”的處理。
所謂“獨”指的是學生能夠有獨立閱讀思考的空間和時間，發(fā)現屬于自己的缺漏和疑難，對文本有自己的理解和賞析。所謂“合”指的是學生在課堂上互相合作，群策群力，集中積累和能力共同解決疑難，得出一致認可的意見�！蔼殹迸c“合”并不矛盾，關鍵在于課堂上能夠合理地分配運用。本課堂教學中，標畫生字詞和疑難采用 “獨”的形式，小組內每人一句翻譯課文，互相補充配合，用集體的智慧完成任務，很有成就感。品讀文章階段，“說起義”和“談陳勝”的板塊采用“獨”的形式，不求完全而求細膩，讓學生都能有自己大膽獨特的發(fā)現；對于較難板塊“品《史記》”則又回到小組內各抒己見，互相啟發(fā)交流，達到教學相長。
邱國強
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