1．過渡導(dǎo)入：在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。面對生活的風(fēng)雨，普希金告訴我們要取積極樂觀的人生態(tài)度。如果面對人生道路的選擇，我們又當(dāng)如何？弗羅斯特將引你深思。
2．朗讀課文。
多媒體播放《未選擇的路》的配樂及情景畫面，教師朗誦。
自由朗讀。觀畫面、字幕，聽配樂朗誦錄音。
3．探究：
“路”包含了什么深刻的含義，你從中悟出了什么人生哲理。
作者明明寫了人生道路的選擇，明明花了較多的筆墨寫了自己選擇的那一條路，卻為何要以“未選擇的路”為題？
作者簡介：弗羅斯特與他的未選擇的路。
四、聽兩首詩的朗誦。明白“詩不可譯”之理，要想真正親近大師們的文學(xué)作品，那要看我們的同學(xué)有沒有勇氣選擇目前人跡更少的那一條路--文學(xué)之路。
［教學(xué)設(shè)計B］
創(chuàng)意說明：教學(xué)生學(xué)法，一直被認(rèn)為是可以讓學(xué)生終身受益的教學(xué)途徑。有些學(xué)法是需要自己摸索歸納的，而學(xué)生接觸較少的年代又比較久遠(yuǎn)的作品的學(xué)習(xí)，老師先傳授學(xué)法，讓學(xué)生依法實踐，該是一條省力省時的捷徑吧。
教學(xué)步驟：
一、自己朗讀課文，談讀后感受。
二、傳授學(xué)法，學(xué)法實踐。
對于年代比較久遠(yuǎn)的或我們較陌生的作品，如古文、譯著類，學(xué)習(xí)中可使用“勾連學(xué)習(xí)法”，即把作品和與之相關(guān)的資料聯(lián)系起來閱讀，這樣可幫助我們更準(zhǔn)確地把握作品內(nèi)涵，體驗作者情感。一般來說，勾連的資料應(yīng)包括：作者方面的，如生平、經(jīng)歷、行文風(fēng)格、代表作品等；作品方面的，如寫作時間、當(dāng)時社會背景、作者同時代的作品及其傾向等；時代方面的，當(dāng)時的社會思潮、文學(xué)流派、流行創(chuàng)作形式甚至流行語等。
請同學(xué)們在網(wǎng)上、圖書館、書店查尋相關(guān)資料。
三、把資料與課文勾連起來再讀課文，你從詩中又體會到了些什么？
自由發(fā)言，要能做到資源共享，發(fā)言有理有據(jù)，力爭有創(chuàng)造性。
四、課堂吟誦兩位詩人的著名詩章。
［教學(xué)設(shè)計C］
創(chuàng)意說明：這兩首詩都是譯詩，詩意直白，詩蘊也無動人處，學(xué)習(xí)的目的無外乎在于拓寬學(xué)生的知識視野，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)，因此花在課文中的時間應(yīng)短，花在外國詩歌薦讀方面的精力要更多一些，應(yīng)爭取在短時間里激發(fā)學(xué)生閱讀外國詩歌的興趣。
教學(xué)步驟：
課前先布置預(yù)習(xí)：
1倍煉課文，讀好課文。
2泵課煌學(xué)準(zhǔn)備一首喜愛的外國詩歌，課堂推薦給同學(xué)們。
課中先欣賞名家薦讀，再讓學(xué)生課堂薦讀。
［資料整合平臺］
課文擴讀材料
致恰達(dá)耶夫/普希金（見《普希金詩選》）
（這是普希金的一首著名贈詩，此詩極鮮明地表達(dá)了俄國貴族革命家追求自由的熱切希望、熾熱的愛國激情和對神圣自由的必勝信念，被贊為“青年詩人對祖國、對革命的第一次愛的表白”。此詩熱情洋溢，與課文的冷調(diào)哲理詩風(fēng)格迥異，課堂使用可互為補充，相得益彰地體現(xiàn)普希金的詩體特征。）（
王靜靜
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