河北省盧龍縣蛤泊中學(xué)(066403) 邸永軍 于匯萍
摘要：傳統(tǒng)的作文評(píng)改使廣大語文教師負(fù)擔(dān)沉重，造成評(píng)改周期長(zhǎng)、學(xué)生訓(xùn)練次數(shù)少，寫作水平難以提高。筆者在幾年的實(shí)踐中，摸索出一種行之有效的作文評(píng)改方式，即集體評(píng)改和學(xué)生互改相結(jié)合。它充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因而較快提高了學(xué)生的寫作能力，也大大減輕了語文教師的工作負(fù)擔(dān)。
關(guān)鍵詞：作文評(píng)改 集體評(píng)改 學(xué)生互改
傳統(tǒng)的作文評(píng)改使廣大語文教師負(fù)擔(dān)沉重，它要求教師“精批細(xì)改、全批全改”，然而正如葉圣陶先生所說：“筆者當(dāng)過語文教師，改過的學(xué)生作文不計(jì)其數(shù)，得到一個(gè)深切體會(huì)：徒勞無功。”
當(dāng)前，教育改革正在深入，作為語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，作文評(píng)改也應(yīng)打破常規(guī)，走改革之路。近年來，筆者對(duì)作文評(píng)改進(jìn)行了以學(xué)生的互改為主、教師抽查和點(diǎn)評(píng)為輔的嘗試，取得了較好效果。
一、改革的依據(jù)
特級(jí)教師錢夢(mèng)龍?jiān)缭?982年就提出了“三為主”的教學(xué)原則，即“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”。這一觀點(diǎn)的提出，確立了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。過去的作文評(píng)改是教師全批全改，然后講評(píng)總結(jié)，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位；而現(xiàn)在采取集體評(píng)改和學(xué)生互改相結(jié)合的評(píng)改方式，就是將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分施展，大大提高了其認(rèn)識(shí)問題、解決問題的能力。
二、具體操作
1、教師詳批：一名語文教師一般要教兩個(gè)班，一次要評(píng)改一百本作文。由于學(xué)生年齡相當(dāng)，社會(huì)活動(dòng)面相似，認(rèn)知能力沒有多大差別，因而作文水平也相差不大，作文中出現(xiàn)的共性問題也比較多。語文教師每次辛辛苦苦的一本本圈點(diǎn)、評(píng)改，到最后發(fā)現(xiàn)評(píng)語幾乎雷同。有鑒于此，筆者將每班學(xué)生分成三組，每次只詳批一組，就可以對(duì)學(xué)生此次作文中存在的問題有個(gè)基本了解。這樣，下一次集體評(píng)改，就做到了心中有數(shù)。
2、集體評(píng)改：集體評(píng)改是作文評(píng)改的關(guān)鍵一步，要充分體現(xiàn)學(xué)生的“主體”地位和教師的“主導(dǎo)”作用。
（1）課前準(zhǔn)備：從詳批的每班作文中選出好中差各三本。同時(shí)，確定此次作文要求及評(píng)改等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，將所選文章、評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)一并打印，上課時(shí)發(fā)給學(xué)生。評(píng)比分四個(gè)等級(jí)（可參照中考作文評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)）。
A級(jí)（80分以上）：立意新穎、深刻；結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明；語言準(zhǔn)確、流暢；書寫美觀，用字、標(biāo)點(diǎn)、格式正確。
B級(jí)（70－79分）：中心明確；結(jié)構(gòu)完整、清楚；語句通順；字體端正；用字、標(biāo)點(diǎn)、格式正確。
C級(jí)（60－69分）：中心基本明確；結(jié)構(gòu)基本完整、清楚；語句基本通順，有少量語病；字跡清楚；錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤合計(jì)不過四處。
D級(jí)（60分以下）：中心不明確；結(jié)構(gòu)混亂；語句不通順、語病較多，字跡潦草，用字、標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤較多。
(說明：這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)具有廣泛性，每次評(píng)改都可以采用。如果具體作文具體要求，可在此基礎(chǔ)上作適當(dāng)調(diào)整。)
（2）過程：將所選文章按“差――中――好”的順序，依次由同學(xué)們來討論，評(píng)出每篇文章的等級(jí)并說明原因。例如，要求學(xué)生寫一個(gè)熟悉的人物，題目自擬。某生寫了《我的哥哥》，大體內(nèi)容是：我哥哥大我四歲，他很關(guān)心我。因?yàn)槲易杂啄懶。猿Ｊ芡g人欺負(fù)。每當(dāng)這時(shí)，哥哥總是及時(shí)出現(xiàn)，幫我把對(duì)方打得“落花流水”，從此再?zèng)]人敢欺負(fù)我了。
這位同學(xué)在文章中寫到了哥哥幫他打人的事情，還具體描寫了哥哥打人的動(dòng)作、神情。評(píng)定此文，有的同學(xué)給打了B級(jí)，認(rèn)為他寫出了哥哥對(duì)弟弟的關(guān)心、愛護(hù)，而且所選材料也能突出中心；有的同學(xué)立刻反對(duì)，認(rèn)為最多得C級(jí)，因?yàn)楦绺珀P(guān)心弟弟是對(duì)的，但不能打人，而且對(duì)哥哥打人的動(dòng)作、神情的描寫非常可笑，沒能起到感人的作用。顯然后一同學(xué)的評(píng)價(jià)是正確的，教師說明贊同的理由：實(shí)際上這位同學(xué)犯了選材和立意不當(dāng)?shù)拿 ８绺珀P(guān)心弟弟，可選的材料很多，可這位同學(xué)偏偏選擇哥哥幫弟弟打人的材料。這樣寫，不但不能寫出哥哥的可愛可敬，反而使筆下的哥哥成為一個(gè)以大欺小、以強(qiáng)凌弱的可憎人物，假如社會(huì)上人人如此，后果不堪設(shè)想。在認(rèn)真討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生領(lǐng)悟到：寫文章要考慮全局，選材、立意、布局謀篇，缺一不可，忽略了任何一個(gè)方面，都會(huì)影響整體效果。
另外，中等水平文章有點(diǎn)爭(zhēng)議，它有中心，結(jié)構(gòu)也清楚，語句也通順，學(xué)生往往不能準(zhǔn)確把握其等級(jí)。教師允許學(xué)生對(duì)此類文章展開爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論中，學(xué)生認(rèn)清此類文章不能得高分，是因?yàn)殡m然有中心，但不夠深刻；語句雖然通順，但不夠生動(dòng)，表現(xiàn)力不強(qiáng)。然后，推出好文章。有了前面的比較、鑒別，大家會(huì)深刻認(rèn)識(shí)到好文章確實(shí)在立意、結(jié)構(gòu)、語言等方面有不可比擬的優(yōu)勢(shì)，確實(shí)令人賞心悅目。至此，文章好與差的尺度，同學(xué)們心中有數(shù)了，自己文章的優(yōu)劣得失也基本有了判定。
（3）點(diǎn)撥：在課堂尾聲時(shí)，對(duì)同學(xué)們的評(píng)級(jí)要充分肯定，教師的鼓勵(lì)會(huì)增強(qiáng)他們的信心和勇氣。
3、課后互評(píng)：集體評(píng)改后，大家情緒高漲。教師趁熱打鐵，將學(xué)生四人一組，依據(jù)課上品評(píng)的經(jīng)驗(yàn)及標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互評(píng)，寫出評(píng)語，評(píng)出具體等級(jí)，并簽上評(píng)者姓名。同學(xué)們都想讓自己的評(píng)議最中肯、等級(jí)最合乎實(shí)際，因而態(tài)度十分認(rèn)真、批閱格外仔細(xì)。由此，品評(píng)文章的能力又一次得到訓(xùn)練和提高。
4、教師評(píng)定：學(xué)生互評(píng)后，教師再?gòu)拿堪喑槌鏊姆种唬瑱z查同學(xué)們?cè)u(píng)定得是否合乎客觀實(shí)際，評(píng)定等級(jí)能否讓作者心服口服。對(duì)于評(píng)定優(yōu)秀者，給予表揚(yáng)；對(duì)于評(píng)定有出入者，找其面談，指出問題所在。這種評(píng)定，教師初期抽查本數(shù)，可以多些，待訓(xùn)練成型后，可減到每班八分之一。
以上四步，基本上完成了作文評(píng)改的一個(gè)循環(huán)。
三、效果
1、集體評(píng)改和學(xué)生互評(píng)大大減輕了語文教師的負(fù)擔(dān)。
2、大大縮短了作文評(píng)改的周期。以往兩個(gè)班的作文，教師最快也要兩星期才能反饋下去，學(xué)生早已沒有新鮮感，更無修改興趣了，因而作文水平難以快速提高。而采用這種評(píng)改方式，一周內(nèi)即可將作文反饋給學(xué)生，學(xué)生寫作的新鮮感依然存在，興趣也高。經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于寫作的一般規(guī)律基本能做到心中有數(shù)，作文時(shí)在選材、立意、表達(dá)方面的偏差明顯減少了。
經(jīng)過幾年實(shí)踐，筆者感覺學(xué)生非常喜歡這種評(píng)改方式，學(xué)生由“苦寫”變成了“樂寫”，寫作能力提高很快，這也為教師的作文評(píng)改找到了一條新的道路。
作者邸永軍系河北省教育學(xué)會(huì)會(huì)員
36歲，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，任教于盧龍縣蛤泊中學(xué)，主要從事語文教學(xué)研究工作。自2005年以來參加多項(xiàng)省、市級(jí)教育科學(xué)課題研究工作，已在全國(guó)多家正式報(bào)刊公開發(fā)表論著27篇，其中包括《語文報(bào)》《語文學(xué)習(xí)報(bào)》《初中生周報(bào)》《作文周刊》《中學(xué)語文教學(xué)》《新課程報(bào)語文導(dǎo)刊》《小學(xué)教學(xué)》《教育實(shí)踐與研究》《教育科學(xué)論壇》《教育信息技術(shù)》《實(shí)踐新課程》《電子制作》《電子報(bào)》《家庭與家教》等報(bào)刊的論文和案例。另有多項(xiàng)科研成果榮獲國(guó)家、省、市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。目前主持省級(jí)課題《在新課程理念下創(chuàng)新教學(xué)策略的研究》的研究工作。
作者電話：13103356993
電子函件: dyj1972@2008.sina.com
邸永軍
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