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于漪曾說：在語文教學中，閱讀最為基本。確實，閱讀教學可以檢測學生基礎知識的掌握和運用，可以提高生學生的寫作素養，正如葉圣陶所言：“閱讀是寫作的基礎。”更重要的是，閱讀教學可以培養學生良好的讀書習慣，終身學習，終身有益。
所以在《全日制義務教育語文課程標準》中，分量最重、變動最多、改革力度最大的是有關閱讀教學的條文。《課標》中寫道：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀；養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字；能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野；在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用；對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題；在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式；能夠區分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式；欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富于表現力的語言；閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法；閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料(道理、事實、數據、圖表等)，發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷；誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣；閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇；了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識；能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料；學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。” 很顯然，這樣的目標對老師對學生都是新的挑戰。也難怪談到語文的閱讀教學，眾多的語文教師不免皺眉搖頭，大呼“不知怎么教啊！”“目前講讀課以‘講’（教師講解課文）代‘讀’（學生閱讀實踐）、以‘聽’（學生聽講和筆記）代‘讀’的現象比較嚴重。”（注：何國梁：《閱讀教學的新探索》，《中學語文教學》1995年第9期。）每一篇文章都按一個模式，進行肢解；文章段落層次、段落大意、中心思想等等。讓學生對學語文失去了興趣，教師對教語文也失去了興趣。在迷茫中只呼：誤盡蒼生是語文。源遠流長、博大精深的國文，積淀了幾千年的文化精華，怎一個“誤”字了得！也曾一度迷茫，現在也不一定完全清醒的我認為：閱讀教學的指導思想不僅僅是為了升學考試，而是促進學生自我發展、自我完善，為終身學習打基礎。在教學實踐中可以從以下幾方面入手： 一、營造和諧的民主的閱讀氛圍： “在快樂中學習”的教育思想要落到實處，得有一個和諧的民主的氛圍。首先是教師，不管你有什么情緒，請微笑著、情緒飽滿入課堂；不管某個學生有多么的令你生氣，請先平息怒火，用眼神或者走到其身邊輕拍書本或桌子示意，決不要板著臉訓了半天人，再回到課堂，影響課堂的和諧與閱讀思路的流暢性--讓學生很壓抑地閱讀，效果是要打折扣的；課堂上，不必太多的規矩，學生發言可以自由一些，有話直接站起來說，說了就可坐下--繁文縟節不利于保持閱讀的輕松氣氛；學生在心理上要放松，把課堂當作師生一起探討的天空，把自己當作閱讀的真正主人，而不是記筆記的機器。 二、培養閱讀的興趣： 臺灣忠信高級工商學校高震東校長說：“很多人為興趣而讀書，豈有此理！讀書有什么興趣？”他那是為了強調責任感才這么說。讀書當然要興趣！ 沒有興趣學生會投入地讀書嗎？ 培養興趣，教師首先要在思想上讓學生喜歡學語文，知道語文不僅是升學的工具。我覺得孔慶東教授講得很好，他的話可做指導思想：語文就是思想，語文就是生活，語文就是你這個人。學習語文，就是在塑造自己的靈魂。不妨把他的那篇《怎樣學語文》給學生好好聊聊。 第二、教學中，教師不死摳術語，不大談文學現象、文學理論。盡可能切合生活，聯系學生自身體驗，走進文本，吸取營養。比如學習哲理散文《蟬》，不必去介紹什么叫哲理散文，這篇文章的段落大意、層次結構什么的，而應引導學生結合自己的經驗，感悟其中的哲理，想想自己是否有類似經歷，能不能也談談所悟之類。 第三、盡可能張揚學生個性，展示自我才能。鼓勵學生籌劃詩歌朗誦會，課本劇表演賽，班級辯論會，名著知識競答賽，編故事接力等。比如七年級上學習了《在山的那邊》、《理想》等詩歌后，可以鼓勵學生自行籌劃一個詩歌朗誦會。以提高興趣。 三、以學生為主體，師生互動，優化課堂教學： 閱讀教學中，讓學生真正成為學習的主體，學生的積極性、主動性、創造性都將得到更好的發揮。 上新課之前，教師應給學生充分的時間。學生可利用這個時間，個人或小組共同學習，疏通文字，整理生字詞，玩玩文字游戲；針對文本，確立學習目標1-2項，并根據目標質疑，預設1-2個題目，小組探討或個人思考，看哪些題目有價值，寫下答案或注明疑惑。 課堂上，師生互動，共同確立目標，一起探討有價值的問題。如果確實有難點，再由老師點撥。如我在教學《童趣》時，學生對“驅之別院”難于理解，便由老師點撥。 我想，如果學生都能設題、解答了，什么文本還弄不明白，從考試的角度說，什么試題還能考到？當然會玩轉語文了。 四、重視方法總結，培養個性能力： 不管是閱讀能力還是閱讀的情感體驗，在個性化的同時，有方法可循。可分階段對某一類型的文本讀法，進行總結，班級交流，共同得到提升。比如針對文體進行總結。 以上是我在教學中的一點不成熟的見解。閱讀教學是一門藝術，有待我們語文教師長期探究，我愿與同仁們在這條路上不斷進取。
樊傳花
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