陳保國
新課標下語文教學注重將聽說讀寫融于一體，重視導學式的教學，注重師生的和諧互動，突出學生“主動、合作、探究”的學習方式，對學生語文能力的培養(yǎng)再不是老師簡單的教會，而是學生主動地學會。即：學會學習，學會閱讀，學會寫作，學會創(chuàng)造，學會交際，學會競爭。這就需要我們教者堅決摒棄以往的老師獨霸講臺的“滿堂灌”現(xiàn)象，充分調(diào)動學生的主動性，靈活地導學。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教任何一門課程，最終目的都在于達到不需教。”這樣，學生就能主動求知，積極探索，獲得正確的知識與熟練的能力，教者不需要為教而煩惱了，語文教學就能從應試教育的束縛中解脫出來，從而走進一個鮮活的嶄新天地。
一、走出三個誤區(qū)。
1、“滿堂灌”和“一言堂”。
在語文教學中，我們的教師為提高學生成績，往往總是憋著一股勁，有說不完的話，一篇課文，大到中心思想，段落大意，寫作特點……小到語法、修辭、字詞……全部倒給學生，生怕遺漏了一個知識點。如果有一點沒倒出來，就會有一種負罪感。在這種教學方式下，學生仿佛躺在舒服愜意的小搖籃里，只需機械地往下咽，能否消化吸收只有學生自己知道，效果如何教者茫然不知。痛定思痛，這種作法確實不行！老師雖辛苦異常，培養(yǎng)出來的學生卻一點創(chuàng)造力也沒有。
2、為提問而提問。
在教學中，課前教者編寫教案時，也曾絞盡腦汁地設(shè)計了一系列問題，在課堂上，依次提問學生，學生答不出，老師就啟發(fā)引導。這種教法當然比“滿堂灌，一言堂”好多了，但一味地追求這種模式，以提問學生人次多少，以及學生能否回答到老師的心眼上來衡量教學的成功與否，無疑又將學生引進了老師課前設(shè)計的死胡同，束縛了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
3、盲目地追求多練促考。
應試教育只注重學生的分數(shù)，不注重學生的能力考查，分數(shù)成了學生的命根子，教者為教出高分數(shù)的學生，信奉是韓信點兵式的法則，大打題海之戰(zhàn)。認準的是一個死理兒：各種題型我都訓到了，量也訓足了，學生做起題來自然就會得心應手，還愁考不出理想的分數(shù)！殊不知，這樣學生固然能考出好分數(shù)，但造就的卻是高分低能的人，無法適應多變的環(huán)境，高科技的社會。如此一來，高分又有什么用呢？我們教者一定要提高認識，走出應試教育的誤區(qū)，摒棄“考、考、考”這個所謂的法寶。以新課標為準繩，注重學生探索與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
二、注重三個轉(zhuǎn)變。
1、變學生被動聽為主動想。
“滿堂灌，一言堂”的教育只重結(jié)果，忽視了教育過程，讓學生只能認真聽，仔細記，否則就難得高分。新課標則要求我們教者重視過程教育，放手讓學生參與教學過程，學生的主動性才能充分地調(diào)動出來。在熱烈和諧的探究過程中，師生互動，生生互動，學生的能力水平得到了充分發(fā)揮，掌握的知識牢靠，運用的技能嫻熟，再也不需要死記硬背了。
2、變機械的講問為靈活地導學。
機械的講問和靈活地導學區(qū)別在于：一個是明示知識，注重結(jié)果，學生掌握的是死答案，學到的是死知識，限制了學生的創(chuàng)新思維，不利于學生能力的培養(yǎng)；一個是引導學生注重過程，學生通過思考，主動地與他人合作，共同探究，學到的是活知識，極易轉(zhuǎn)化為自己的技能，學生的能力得到了培養(yǎng)和提高。如在教學《石壕吏》時，通過點撥，放手讓學生依據(jù)注釋和搜集到的資料，展開合理的想象意譯全詩，學生理解得透徹。之后讓學生改寫原文，編成小故事和短劇，不拘一格，讓學生大膽地去想象，學生既深入領(lǐng)會了原詩，又根據(jù)想象寫出了各具特色的作品，效果非常好，學生十分滿意。
3、變多練促考為精練考查。
對學生知識掌握的認定不要老是鎖定在做題的多少上，分數(shù)的高低上，這種偏見要徹底糾正。大發(fā)明家愛迪生讀書時只是個成績平平的不起眼的學生，可是他的發(fā)明創(chuàng)造能力有幾多人能夠比得上呢？我們經(jīng)常看到這種現(xiàn)象：埋頭做題的高分學生到頭來一事無成的大有人在，不少一類高分學生給二類、三類分數(shù)學生打工、做下手。奇怪嗎？不！這就是應試教育的產(chǎn)物。因此，我們教者在平時的教學中應注重學生能力的培養(yǎng)，精講少考重考查。平時考查注重了學而時習之，邊學邊查，能夠使學生及時調(diào)整學習方法，爭取最佳成績。教師要善于根據(jù)學生實際靈活制定每節(jié)課的學習目標，在本節(jié)課中進行達標測評，未達標的學生，及時采取相應的補救措施，力爭達標。這比沒完沒了的題海戰(zhàn)術(shù)，小考大考不斷的考試強得多！學生既學到了知識，又養(yǎng)成了良好的學習習慣，還培養(yǎng)了創(chuàng)新能力！我們教者何樂而不為呢？
三、擺正三個關(guān)系。
1、課內(nèi)與課外的關(guān)系。
在教學實踐中，要讓課內(nèi)知識向課外輻射，課外知識向課內(nèi)延伸。如學了《新聞兩則》，要求學生深入到生活中，社會上去觀察，去采訪，捕捉閃光的人和事，寫成新聞報道稿，投給學校的廣播站。如此一來，學生不僅掌握了新聞寫作知識，還在社會實踐中培養(yǎng)了調(diào)查與采訪能力。又如綜合性學習寫作課，不僅要在課堂上培養(yǎng)學生聽說讀寫的基本能力，訓練學生合作探究能力，寫作能力，還要讓學生在課外了解祖國的飛速發(fā)展，讓他們的語言插上翅膀，筆下的文字賦予理想，從而達到課堂的節(jié)奏和社會的發(fā)展脈博一起振動。
2、教法與學法的關(guān)系。
教學是師與生組成的一種雙邊互動的活動，教法與學法是教學過程中的辯證統(tǒng)一體。“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反之；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。”在教學中，教師要注重導學式的新型教法，經(jīng)常與學生互換角色，與生互為老師，互為學生，一起合作，一起互動，共同探究，共同提高。這樣才能達到真正的教學相長的目的。
3、傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關(guān)系。
語文教學現(xiàn)代化是以傳統(tǒng)經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，傳統(tǒng)的教育理論與教學方法，至今還指導和影響著我們的語文教學。我們教者要善于將傳統(tǒng)教學的好方法靈活地與現(xiàn)代的科學教學法相結(jié)合，正確處理現(xiàn)代素質(zhì)教育與傳統(tǒng)的應試教育的辯證關(guān)系。采取開放式的導學教學方式，以探究教學過程，培養(yǎng)學生能力為重，摒棄只重教學結(jié)果輕能力培養(yǎng)的做法。充分運用現(xiàn)代遠程教育資源，發(fā)揮“空中課堂”的教學優(yōu)勢，深化初中語文教學改革，勤探索，勤嘗試，不斷地推陳出新，新中創(chuàng)優(yōu)！使我們的語文教學成為適應社會發(fā)展需求的一種新型教學活動。
總之，新課標下的初中語文教學需要我們廣大教師不斷地提高認識，走出應試教育的誤區(qū)；以新課標為準繩，不斷地深化教學改革，跨上現(xiàn)代素質(zhì)教育的快車道，與時俱進，積極創(chuàng)新！這樣，我們的語文教學才能適應社會發(fā)展的需要。
陳保國
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