每每讀罷蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，我都深深感嘆教育的智慧來源于對教育的熱愛，來源于對學(xué)生的熱愛，而要使這份愛保持恒久的溫度就需要多一份探索，多一點研究，否則，因循守舊是必然的，消極應(yīng)付也是必然的。
充滿教育智慧的人，首先應(yīng)該是善良的，總能站在他人立場上考慮問題。很難忘當年校長曾給班中一個偶然成績不佳的孩子的成績單上打上了鮮紅的A，那個孩子是多么幸運，老師的肯定可能會成為這個孩子一生發(fā)展的動力，亦或是轉(zhuǎn)折點。
經(jīng)歷這么多年大大小小的考試，看到不及格的試卷，只會恨得咬牙切齒，想盡辦法把學(xué)生抓過來消滅那一個個大叉叉，已經(jīng)很少再考慮到要保護孩子的自尊心，自信心。作為教師我也常常反思，為什么在小學(xué)就會出現(xiàn)一些落伍的，考試不及格的學(xué)生？若我們在低年級就對他放棄不管的話，孩子的未來必定是很可悲的。因為在學(xué)習(xí)的初始階段，也是最主要的階段丟失了成就感。
反觀班中學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，他們的精神一定是壓抑的。比如班中我最先認識的盛勃，成績是班中最差的，每天課上所講的內(nèi)容他都無法接受，課后也要付出比別人更多的努力，他的思維常常是僵化的，麻木的，對知識的態(tài)度是排斥的，即使是最簡單的腦力勞動也經(jīng)常難以落實，另一方面的問題是今天會了的，明天可能就又忘記了。所以在班里我對他的要求與眾不同，對別人來說，10分是滿分，對他來說3分就是了不起的成就。即便如此，每節(jié)新授課對他來說都是艱難的，因為他無法保持注意力的集中，因為很多內(nèi)容對他來說如同天書，所以，他常常游離于課堂教學(xué)之外，他們已經(jīng)與班中大多數(shù)同學(xué)拉開一大段距離，惟有依靠單獨輔導(dǎo)。
我想，無論如何，不要在低年級讓孩子掉下隊來，牢記蘇翁的話：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。這樣，在低年級我們便時常讓孩子品嘗到成功的喜悅，逐年積累，當然不是問題的累積，而是信心和知識還有學(xué)習(xí)方法的累積，我們在后續(xù)的教學(xué)中就會少為一些簡單的腦力勞動傷腦筋。
教育若只有技巧，而缺乏包容而廣博的愛心，育人只能流于形式。所以，讓我們愛得再深一些。
林琳
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