她，一個正處于花季的女孩兒，清純、熱情、開朗，是我們班的文藝委員，天生一副好嗓子，在學校舉辦的歌詠比賽中多次為我班爭光，是一個極有人緣、人見人愛的女孩兒。然而，就這樣一個女孩兒卻使我深深自責。
那年，我在一所農村中學工作，是她的班主任。這樣一個活潑的女孩兒總是吸引人眼球，課堂上，她也經常會引起我的關注。日子一天天過去，距離中考的時間越來越短。學生們你追我趕，熱火朝天，學習進入白熱化階段。此時，我卻發現她表現異常，上課經常走神，作業也開始拖拉。一開始，我沒有在意，心想：或許是最近作業太多，壓力過大的緣故吧，過幾天就會好起來的。可一連幾天，她的表現絲毫沒有好轉。也就在這時，我無意中聽到了有關她的一些情況，我不愿相信也不想相信，青春期的少男少女哪個沒有異性朋友呢？作為一名教師，畢竟不能捕風捉影。我開始了暗中調查，結果讓我跌鏡：她早戀了。知道了消息的那天，我很生氣，還有兩個月就中考了，她怎么能這樣？對于一個農村孩子來說，升學是一個很好的出路，我也是從農村走出來的，我親眼見到那些學業無成的孩子們過早的品嘗了生活的艱辛，生活的重擔壓彎了他們稚嫩的雙肩，也模糊了他們求知的眼眸。而她，卻走在了歧途的邊緣，真是“恨鐵不成鋼”，“一人不管，何以管全班”？我開始了對她的教育，批評、嚴厲批評、班內深刻檢討……我速戰速決，在初三關鍵的復習階段，我不想在這件事上耽擱太久，然而就是因為我的草率行事，事情的發展偏離了我想象中的軌道。幾天后，她讓一位同學捎給我一張紙條，那是一張散發著淡淡清香的信箋，“老師，我知道你是為我好，你知道那天我站在講臺上心里有多羞愧，我對不起父母，對不起您，對不起同學們，我會牢記您的教誨，我知道自己今后應該怎么做。謝謝您，老師！只是我沒有勇氣再在這個學校呆下去了……”幾天后，她辦理了轉學手續。后來，聽說她留級了，再后來，聽說她上了一所二流的高中。事情就這樣結束了，年輕氣盛的我竟犯了這樣一個無法自諒，無法挽回的錯誤。
在那個青春年少的日子里，一個懵懂的女孩無意嘗到了澀澀的“青蘋果”，在初為人師的歲月里，我不也嘗到了教學工作中的“青蘋果”嗎？它給我的，除了澀澀的、苦苦的感覺外，更多的還是深深的思考：如何正確處理中學生的早戀問題呢？
一、傾聽效應。要想成為一個傾聽者的先決條件是必須將自己與學生放在平等的位置上，把自己當作是他們的兄長和大姐，真誠地傾聽他們訴說，幫助他們解決問題，這樣才有可能走進孩子們的內心世界，并有針對性地加以引導。在傾聽的過程中必須注意引導的方式。引導得好，學生的心門會被輕易打開；引導得不好，他們就會守口如瓶。教育專家布貝爾說：“當教育者贏得了學生的信任時，學生對接受教育的反感就會被克服而讓位于一種奇特的現象：他把教育者看成一個可以親近的人。”教育者只有耐心、寬容，才能接近學生，從而影響學生，感化學生，從根本上解決早戀問題。
二、忽略效應。學生大多不愿意家長與老師知道自己的“感情秘密”，除了害怕外，更多的是因為他們的羞怯。那么，老師一旦發現學生中存在這種情況時不妨讓自己充當一個“不知情者”，適當地替學生保守隱私，以此作為教育過程中的“籌碼”，不但不會使問題擴大，而且更易于老師工作的開展。因為有些學生一旦發現自己隱私已在長輩前一覽無余時反而會有“既然你們都有已知道，我就不妨公開這么干”的逆反心理。而故意忽略，就是對學生的行為故意忽略。如果老師、家長覺察女學生的早戀行為時，一味地控制和禁止，或采取“監視”、“搜查”，“恐嚇”等簡單、粗暴的做法，只會引起負面效果。這時，“故意忽略”反而可讓她們有自我反省的時間，冷靜地處理感情。
三、班會效應。班主任可以根據學生不同的年齡特征，組織如下一些主題班會課：《怎樣度過青春期》、《如何與異性交往》等。開展集體活動不僅能促使學生把精力放在追求高尚的精神生活方面而有效地抑制心理沖動，而且在很大的合作中有益于造成一中男女同學的和諧交往，彼此尊重，平等相待，相互關心的良好氣氛是他們的情感得到健康的升華。
四、互補效應。作為班主任，要經常地、有意識地組織異性學生間互相互補。如編排座位時注意男女生的搭配，安排班干部時考慮男女生的比例和配合。在開展學校、班級集體活動時注意男女生配合等，增加男女同學接近的機會，有利于消除中學生進入青春期后產生的煩惱和對異性的神秘感，使男女同學間保持和發展正常的同學友誼。得當地運用“互補效應”不僅能成為預防和克服學生“早戀”的有效手段，還會給班級管理帶來意想不到的良好效果。
面對早戀，作為班主任老師要有新思維和新方法，要及時更新理念，科學地對待孩子們在生理、心理成熟過程中的一系列行為表現，用寬容和愛心積極引導孩子們走好人生最初的成長道路。
鐘靈毓秀
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