對于語文教學，占比重最大，也是讓學生頭痛的環節，就是作文。所以如何提高語文作文教學都是這個學科的重點，然而如何讓學生在短短的三年提上來，這又是一個棘手的問題。在教學中我發現學生普遍有的幾點現象是：寫作態度不認真，內容空洞，不能明確自己的寫作目的，寫出的文體“四不象”，構思過程滯澀。
通過學習我將做出了以下做法
一 缷下包袱 開動思想
學生學語文，“一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文”所以除他們自己本身的原因外，周圍的環境已經給孩子造成了圧力，缷下他們的思想包袱這是寫作首先具備的課前指導。為自己的寫作做好鋪墊，給他們的思想打開缺口。讓學生在寫作中端正自己的寫作態度。
二 指導思想 明確目的
無論做什么事情，都有一個明確的目的。不論是給材料作文還是命題作文，還是半命題作文。他們都要通過一個審題的過程，來明確要歌頌什么，弘揚什么。所以審題就是一個明確目的的過程。在教學中我認真指導學生審題，是寫作中的第二個步驟。
三 關注生活 豐富寫作素材 寫作不是一個思維的過程，而是對生活中的事情的再現，以便抒發自己的情感。
1教學中我針對季節的變化，例如下雪了，校園的花開了，雨后的彩虹，班級中發生的小事針對這些自然現象和實事寫感想，寫練筆，增強了孩子的生活經驗，使他們解放了單純的學習中而學生的思想。同時也豐富了他們的生活。國培教學中也明確指出了寫作與真實生活息息相關，文學本身是源于生活，通過藝術加工使得他高于了生活。所以沒有生活的文學是死的文學。也就是蘇珊弗羅里歐在案例中所說的“死亡者信件”。因為他沒有明確的讀者，也沒有具體的生活感受。
2生活是一個萬花筒，除了關注生活外。可是文章缺少文彩，也是作文中通病。針對這一現象我指導學生積極開彩讀書積累活動。開展讀書日，課前演講，推薦一本書以此增強學生的讀書興趣。使得學生既有生活經驗，又能準確的表達自己要表達的東西。
四 寫作中明確文體
我們在教學中忽視文體教學，但是正是這一原因，所以學生對于文體意識淡化。寫出來的作文四不象。說它是記敘文，又沒有明確的事例，說是議論文，但是觀點又不具備說理性。在教學中針對這一現象，應該用國家推薦的課本中的文體明顯的進行區別并讓他們用一個題目試著用不同的文體加工，從而明確文體的作用。
五 關注寫作的每一個過程
一是關注每一種寫作形態。使得寫作與閱讀聯手，可寫批注，仿寫句段，寫摘要，寫讀書報告，給作品中的人物編傳記、寫書信等等，讀寫聯動，相得益彰；寫作與實用情境接通，寫試卷分析，寫實驗報告，寫活動海報，辦板報、手抄報等等，自然發生，無處不在，
二是關注每一個寫作階段。紙筆書寫只是寫作過程的一個階段，與之前的策劃、構思、材料搜集，之后的修改、發表、交流、編輯等環節構成完整的寫作流程。每個階段有每個階段相對獨立的任務，每個環節都有特定的指導需求，為此，關注每一個寫作階段應從兩個維度展開，一是全過程的教學指導，一是全過程的教學監控 。
六講評作文
作文就是學生的一個藝術加工，但是在這個過程中有了過程沒有結果。事必會影響學生的寫作興趣。開展自評，互評，面批。只有進行了藝術加工，才會更完美。這樣學生也會認真的對待。
滕慧
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