山東省平邑賽博中學 胡美康
內容提要：
這幾年的中學語文教學界，教學模式不斷翻新，流派風格越來越多。究其根本，不外乎就是人文與母語的滲透，人本與文本的交互。涉足語文教學20載，在經歷了一番番“山重水復疑無路”的困惑后，終于看到了“柳暗花明又一村”的曙光。我在語文閱讀教學中進行了一些有益的嘗試，概括為三句話：定好調，盡情讀，比收獲。
正文
幾何時，平邑一中倡導的學案導學喜結碩果；而如今，賽博中學倡導的“二案六步”教學法又讓我們看到了減負增效的曙光。語文教學有自身的規律和特點，我在閱讀教學中對“二案六步”教學法進行了一些嘗試，概括為九字訣：定好調，盡情讀，比收獲。
定好調。
定好調就是定向，即明確任務，確定課堂教學活動的主攻方向。一首好的樂曲本身總有著優美的旋律和基調，但由于每個人的音域、聲調并不不同，所以基調選高還是選低，只有適合自己的才是最好的。語文教學除了要進行常規的字詞文體語法修辭實踐訓練，還要進行大量的課內外閱讀理解和作文教學，還得滲透情感態度價值觀教育。近幾天聽了縣教研室及我校舉辦的六節語文研討課，總感覺近半數的課直接就把課文目標當成了課堂目標，導致目標偏大、任務偏多。教師老想著課前預定的任務還有幾個沒有完成，設計好的問題還沒有檢查，便時不時提醒、督促。學生答對了，老師再強調一遍；學生回答有出入，教師便亮出“權威答案”來。這樣，原本預留給學生自主探究的時間就被打斷了。雖說教學目標也算完成了，可學生活動的時間總顯得緊緊巴巴的，并且不少學生的學習成果尚未得到充分展示。
我認為一節閱讀課就是一頓自助餐。愛吃什么想吃多少，學生自己說了算。我上課很省事，板書課題之后往往就是一組數字：“3--4--5--X”，或是“3--3--3--X”。常常不等我解釋，學生們就迅速行動起來了。因為我和學生們早就約定俗成心有靈犀了--這組數字依次代表著讀幾遍課文，選背幾個好句子，提出幾道思考題，識記多少重點詞語……這個“定向”，就是下一階段學生們要展示要檢查的項目。至于課文怎樣讀，讀出哪些收獲來，留到下面“盡情讀”的環節再做介紹。至于要從課文中選背哪幾句話，全憑學生自己的喜好和理解。當然多數人還是選擇能揭示主旨的，能承上啟下的，或是用了修辭格的。至于提出哪幾個問題，是考查詞語運用，還是體會句子的修辭效果，是概括文段的主要內容，琢磨文章的主旨，還是探究文段的寫法技巧，全由學生自己去謀劃。最后的“X”，就要求篩選課下注釋中富有生命力的詞語，與課后“讀一讀寫一寫”中的詞語相互補充，就是學習這篇文章要掌握的重點詞語數量。唯有這一項，人人都一樣，課課不相同。
盡情讀。
我把“二案六步”教學法中學生活動的“自學質疑”與“自我嘗試”合二為一，即“專心學”。語文課上的“專心學”也可以理解為“盡情讀”。作為連接學生個體與課文載體的橋梁，作為溝通讀者與作者思想情感的渠道，作為實現人本與文本雙贏的手段，“讀”必不可少！
“定好調”環節中的第一個數字，是幾就代表把課文讀幾遍，--先默讀，結合課下注釋和參考書，疏通字詞障礙，初步感知文章的主要內容。再小聲讀，圈點、勾畫標志性詞語或句子，理清文章的線索和層次，探究全文的主旨。在前兩遍閱讀的基礎上，第三遍放聲讀，讀清字音，讀準節奏，讀對語氣語調，達到聲情并茂；同時用各種符號，如波浪線、橫線或中括號標劃關鍵性語句或優美的詞句。帶著問題反復讀，變著花樣盡情讀，這樣堅持下來，學生們的語感便越來越強，理解能力自然也就提高了。學生是喜歡讀書的--一發下課本不待老師講，他（她）們就欣欣然翻著看；科代表剛從閱覽室借來圖書，人人喜形于色那勁頭不可遏制。
比收獲。
有學必有查，以查來促學。再好的教案學案，再科學的教學方法，一旦離開了檢查落實，就往往會流于形式。我將“二案六步”中的“合作交流”、“反饋信息”、“達標測試”等三步整合為一大步--比收獲，就是“查”。
如果說“定好調”是問吃什么吃多少，那么“比收獲”就是回答“吃得怎樣”。比收獲既是回扣教學目標檢測自學效果必不可少的措施，又是查缺補漏鞏固知識展示成果的關鍵一環。檢查一般分四步進行：先是自我展示，其次是同位或前后位互查，教師再抽查三五人，最后進行全班普查。從方式上看，檢查包括口語展示與書面評比兩部分：展示課文朗讀誰更準確有感情，展示名言佳句背誦誰更熟練，展示誰的問題設計更有價值；書面表達盡量在學案上完成，比一比哪些同學重點詞語的聯詞成段更精彩，比一比哪些同學的名句默寫更準確，比一比哪些同學的問題設計更有深度，比一比哪些同學的閱讀提綱更科學更美觀……我關注學生的個性理解，欣賞學生的獨特看法，只要能答得合情合理自圓其說，我就熱情鼓勵。我并不苛求學生往老師預設的答案上“靠”。閱讀課嘛，我只求師生合作愉快學得開心。
綜上所述，目標數字化，簡潔明了省時高效；閱讀個性化，八仙過海各顯其能；檢評程序化，有章可循落實到位。定向導學，學查結合，省心高效，我心樂之。
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