教學設計1.教學內容：
柯靈 的《 鄉土情結》被編排在蘇教版高一語文必修一“月是故鄉明”專題第二板塊“漂泊的旅人”中。
2.教材分析：
該板塊要求學生了解家園之思的文化內涵，理解它對人精神世界的滋養，由故園之思激發學生愛國、愛家鄉的情懷。其中，第一篇《想北平》寫出了作者老舍對故鄉北平的真切而深沉的愛，第二篇《我心歸去》抒發了客居異國他鄉的旅人對故鄉的綿綿的思念之情，更對故鄉的人文內涵做了深入的思考。最后一篇《鄉土情結》則以夾敘夾議的方式全面的梳理了人與故鄉的經典情結，可以看作是對這一板塊的總結與升華，作品縱論古今、引經據典、視野開闊、知識豐富，非常有助于學生了解這一傳統的人文母題。
3.學情簡析：
高一的學生雖說大多是生在哪就長在哪，基本上沒有離開過家，對故園之思缺乏親身的體驗，不過，他們已曾讀過不少描寫家園之思的詩文，本專題又已經學習了兩篇同類型文章，因此理解本文，并不是做不到的事情。
4.設計理念 ：
本文屬于文本研習。課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。”語文教學應激發和尊重學生在閱讀和鑒賞中的獨立性和創造性，發展其思維，采用自主探究的方式獲得獨特的審美體驗，在多重對話中注重教學的動態生成。
5.教學目標：
1、認知目標：積累文中的基礎知識 ，背誦文中引用的詩詞名句。了解文中鄉土情結的內涵和所引詩文的意思和作用，學會鑒賞抒情性散文。
2、能力目標：培養學生通過朗讀、品賞體悟情感的能力。培養學生獨立閱讀文本，篩選重要信息的能力。明曉作者圍繞“故園之思”將鄉土情上升為愛國情的行文思路。模仿教材評點，嘗試閱讀評價。
3、情感目標：體會鄉土情結的時代內涵，培養學生愛家鄉愛祖國的思想感情。
教學重點：培養學生獨立閱讀文章，篩選重要信息的能力，體會鄉土情結的時代內涵。了解本文大量引用古詩文的意圖及作用。
教學難點：理解作品以故園之思作為線索，由“小家”到“大家”，由“離家”到“歸家”，的行文思路，體會作者將鄉土情升華為愛國主義的思想感情。
6. 教學準備：
1、準備多媒體投影設備
2、學生積累基礎知識
3、閱讀課文，在對話欄內寫下心得。 （ 可以就內容、情感、手法寫，也可展開聯想，寫出自己的體會。對文章內容賞析、評點時，一般圍繞寫了什么、怎么寫的、寫得怎么樣以及表達了什么情感，有什么深刻含義等幾個方面展開。）
7.教學流程
課前檢查學生預習情況：
魂牽夢縈（yíng） 忐忑（tǎn tè） 怯（qiè）生生 田塍（chéng）
悠邈（miǎo） 崎嶇（qí qū） 三匝（zā） 蕞（zuì）爾 謫（zhé）居
欷歔（xī xū） 方興未艾（ài） 桑梓（zǐ） 屹（yì）立 搭訕（shàn） 褪（tuì）色 發軔（rèn） 濠（háo）水 翰苑（yuàn） 翹（qiáo）首 殺戮（lù） 締（dì）造 諦（dì）聽 鎩（shā）羽而歸
侘傺 寄人籬下 功敗垂成 良辰美景 含辛茹苦
一、新課導入：“人生旅途崎嶇修遠，起點站是童年。人第一眼看見的世界就是生我育我的鄉土。”故鄉的一切在每個人身上都打上了深深的烙印，每個人對故鄉都有一種特別的感情，這種感情是怎樣的感情?又是如何形成的?為什么人在離家時這種思鄉之情表現得更加強烈?新時期我們對待故鄉又該是怎樣一種情感和態度?讓我們帶著這些問題，一起學習現代著名作家柯靈的散文《鄉土情結》。
二、解題：
1、作者簡介（多媒體顯示）
柯靈（1909-2000），原名高季琳，浙江紹興人。現代作家。少時因家貧失學，靠刻苦自學，走上了文學道路。 1926年發表了第一篇作品──敘事詩《織布的女人》。主要著作有兒童詩歌《月亮姑娘》、童話《蝴蝶的故事》、短篇小說《掠影集》、雜文和散文選集《遙夜集》、散文集《暖流》，劇本《腐蝕》等。
《鄉土情結》是柯靈為紀念《香港文學》創刊七周年而作的散文，作品以故園之思作為線索，由“小家”到“大家”，由“離家”到“歸家”，將鄉土情升華為愛國主義的思想感情。
2．課文引用的古詩文簡析。（多媒體顯示）
（1）劉皂：“客舍并州數十霜，歸心日夜憶咸陽。無端又渡桑乾水，卻望并州是故鄉。”他說我在并州做客已經十年了，不分日夜思念的是長安附近的咸陽，如今我渡過桑乾河來到更遠的地方，回首并州，倒仿佛并州也是我的故鄉了。
（2）韋莊《菩薩蠻》：“人人盡說江南好，游人只合江南老。春水碧于天，畫船聽雨眠。壚邊人似月，皓腕凝霜雪。未老莫還鄉，還鄉須斷腸。” 人人都說江南無限美好，遠游的人只愿跟著江南一起蒼老。春天的江水澄碧勝過藍天，這時躺在畫船之中細聽雨聲悠然入眠。當壚賣酒的少女好像明月，潔白的雙腕像凝滿霜雪。年輕人未老時還是不要回鄉，若是回鄉一定會使你傷心斷腸。）
（3）孟浩然《留別王維》：寂寂竟何待，朝朝空自歸。欲尋芳草去，惜與故人違。當路誰相假？知音世所稀。只應守寂寞，還掩故園扉。（這首詩近似口語，對偶極其自然，毫無斧鑿痕跡。然而卻把落第后的心境，表現得頗為深刻。）
（4）李賀《南園》：男兒何不帶吳鉤，收取關山五十州。請君暫上凌煙閣，若個書生萬戶侯？（此詩表達了詩人棄文就武，為國家建功立業的的愿望。）
（5）林則徐《赴戍登程口示家人》：力微任重久神疲，再竭衰庸定不支。茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。謫居正是君恩厚，養拙剛于戍卒宜。戲與山妻談故事，試吟斷送老頭皮。頷聯表示：若對國家有利，都要生死以之，報效國家，決不能因個人禍福而避趨之。
三、文本研習
1、什么是鄉土情結？
明確：鄉土情結指的是人對故鄉的懷念眷戀。第1節側重從外在環境角度揭示鄉土情結的由來；第2節側重從自身成長的角度揭示鄉土情結產生的原因和鄉土情結的特點（永恒的、深刻的、輕易不能化解）。
2、鄉土給人們打下了哪些“童年的烙印”?
明確：(1)父母親族的愛；(2)家鄉的山水草木；(3)悲歡離合的家史；(4)鄰里鄉情。
3、“人又是不安分的動物”，離家越遠，思鄉越切，鄉土情結越深，因此作者順理成章地寫了離家。這是鄉土情結的發展。思考：離家的情形有哪些？
明確：①為了理想離家闖蕩；②為維持生計而被迫離家；③災難和戰爭使人流離失所；④遭遇放逐使人有家難回。
4. 年少離家后偏偏又思念故鄉，這是鄉土情結的表現。那么回鄉有哪幾種情況？
明確：有的侘傺無聊，鎩羽而歸。有的春花秋月，流連光景。有的跳出名利場，遠離是非地。有的不愿為五斗米折腰，歸去來兮，個別春風得意，衣錦還鄉。
5、文中敘述的幾種離家的情形，表現的是否僅僅是思鄉之情?
明確：在講到戰爭和放逐時，引用古詩文和史料，表現了比思鄉之情更深沉、更博大的愛國之情、故國之思，使“鄉土情結”的主題得到了初步的升華。
6、“安土重遷” 是中華民族的傳統。然而，百余年來許多人依然不得不離鄉背井，乃至漂洋過海，謀生異域。文中列舉了哪些情形，用意何在？
明確：“這一代又一代炎黃子孫浮海遠游的潮流，各有其截然不同的背景、色彩和內涵，不可一概而論，卻都是時代浮沉的側影，歷史浩蕩前進中飛濺的浪花。民族向心力的凝聚，并不取決于地理距離的遠近”。它是鄉土情節的繼續升華。
7、該處從自然到人倫，從現實到神話，從歷史到現實，寫至香港一個多世紀的滄桑巨變。作者為什么這樣寫?
明確：既照應本文的寫作背景，又把“鄉土情結”的內涵上升到民族凝聚力的高度，巧妙地完成了主題的升華。
8 、最后一段作者賦予了鄉土情結怎樣的時代內涵？
明確：人已不為家所累，但人又應該永遠擁有自己的家，既走向開放，又會有心靈的歸宿，這就是新時代的鄉土情結。
四、總結全文，布置作業：
本文夾敘夾議，援引了大量詩文，對鄉土情結的內涵、由來、發展、表現及升華做了有機的闡述。課后請大家綜合本模塊所學知識，再結合自己的理解，寫一段表達自己對故鄉理解或看法的文字，不少于200字。
附板書設計： 鄉土情結 柯靈
鄉土情結
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內涵 由來 發展 表現 升華
（離家--------歸家）
（小家--------大家）
徐曉清
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