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朗朗書聲最動聽--談有效背誦的方法

發布時間:2016-3-4 編輯:互聯網 手機版

山東廣播電視大學 李文娟

語文是一門資源很豐富的學科,詩歌、散文、小說、劇本各有千秋,美不勝收。學語文只有背誦相當數量的篇目,才能形成文化底蘊,才有所依附和對照,才會觸類旁通融會貫通。記住了蘇軾的《念奴嬌 赤壁懷古》,那么在學習他的《赤壁賦》時就可以長驅直入。如果所看所聽皆成過眼云煙,那么心靈的沙漠就不能讓文學之舟且載且行了。此外,為了達到背的目的,文章當然要被反復地吟誦,在這個反復吟誦的過程中,就會產生“誦之不輟,其境愈熟,其味愈長”的效果。閱讀者自然會感受到作品的思想情感、作者的文筆風格,乃至立意的詞匯、語法、修辭、意境等等。這些都整體性的被學習主體所接受、被學生內隱為自己知識的一部分,這對學生語文能力的培養起到至關重要的作用。

那么怎樣才能做到有效的背誦呢?授人以魚不若授人以漁,教給學生最好的東西莫過于好的學習方法,語文教師中最常見且行之有效的背誦方法主要有:

(一)清理層次法

一個句群,總是按照一定順序組織起來的。抓住了這個序,也就把握住了背誦的關鍵。敘述性文字,一般以時空為序,《歸去來兮辭》第2段寫“歸園”,共24句,4句一個內容,行文按時空順序:歸途(舟遙遙)--抵家(“乃瞻衡宇”)--入室(“三徑就荒”)--自酌(“引壺觴”)--涉園(“園日涉”)--盤桓(“云無心”)。把握住時空這一順序,有利學生在理解基礎上背誦。議論性文字,一般以邏輯關系為序。《勸學》第3段寫學習方法,寫法上三層并列對比論析:注重積累(“積土成山……故不積……”)--堅持不懈(“騏驥一躍……鍥而舍之……”)--專心致志(“蚓……蟹……”)。把握住其內容和特點,同樣有利于學生在理解基礎上背誦。

(二)字詞提示法

熟記關鍵字詞無疑可以提高背誦效率。這種方法可幫助學生理解和記憶文章,培養他們進行反復誦讀的意志品質,并且增強前后勾連的意識。具體做法是:一般先選擇出若干起提示作用的詞語,經過熟讀逐步減少提示詞,直至完全取消提示,也就是讓學生逐步“扔掉拐扙”獨立行走。《寡人之于國也》第5段寫“王道”初級階段發展農、漁、牧生產的三項措施。關鍵詞是“谷”、“魚鱉”、“材木”。想一想,什么樣的條件下谷、魚鱉、材木不可勝食、不可勝用,這種情況又會造成怎樣的結果,同時注意到排比、蟬聯句式,這段文字便很容易背誦出來。《詩經無衣》采用重章疊唱手法,文章處于同一位置的詞分別是“袍”、“澤”、“裳”(衣服類名詞),“戈矛”、“矛戟”、“甲兵”(兵器類名詞),“同仇”、“偕作”、“偕行”(動作性短語)。熟記這些詞語,在背誦第一章基礎上背誦二三兩章就容易了。

(三)把握句式法

古典詩文中常見特殊的句式,如對仗句、排比句、比喻句、互文句等。挑明句式的特殊性,往往能起到幫助記憶的作用。《登高》8句皆對。《滕王閣序》第3段“披繡闥,俯雕甍”以下寫登閣所見遠景,依次是:山原、川澤、閭閻、舸艦、云、彩、落霞、秋水、漁舟、雁陣。10句分寫10種景象,皆用“四六”句式,熟記兩兩對應的5組意象,有利于記住原文。《阿房宮賦》末段由5句組成,除兩個獨詞句(嗚呼、嗟乎)外,另外3句是:一個判斷句(也……非也)、一個假設句(使……則)、一個蟬聯句(后人哀之)。把握上列特點,有利于學生牢固地記住此段文字。

(四)聽寫法

這是一種老方法了,但我認為今天依然還有使用它的必要。聽寫可以強化學生“身、手、腦”協同到位,強化學生“親自動手”熟悉字詞句篇。我的聽寫方法主要有:①生字生詞的聽寫;②句子的聽寫;③對段落先聽后寫,也就是先聽教師或其他同學讀一段詩文,然后再根據自己的記憶來寫。這種方法既鍛煉聽,又鍛煉記憶,還能鍛煉動手寫的能力,同時為學生的背誦提供了一種檢測手段。

(五)留空背誦法

所謂留空背誦,即是或教師領誦、或部分學生領誦、或教師發問以造成背誦的氣氛和推進背誦的進程。如背誦《過秦論》中從地位、兵器、軍力、謀略幾方面比較陳涉義軍與九國之師部分,師領誦:“陳涉之位--”學生背誦:“非尊于齊、楚、燕、韓、趙、魏、宋、衛、中山之君也。”師領誦:“深謀遠慮,行軍用兵之道--”學生背誦:“非及向時之士也。”又如背誦《愛蓮說》,教師可這樣發問:“‘水陸草木之花,可愛者甚蕃。晉陶淵明獨愛菊。自李唐來,世人甚愛牡丹。’那么作者周敦頤喜愛什么花呢?”學生答(背):“予獨愛蓮之出淤泥而不染,濯清漣而不妖,中通外直,不蔓不枝,香遠益清,亭亭凈植,可遠觀而不可褻玩焉。”

(六)抄讀背誦法

這是眼、口、手、腦綜合運用于背誦的方法。對于文章的字、詞、句、段,做到眼看口念手寫腦思,抄抄讀讀、讀讀寫寫,達到熟練背誦的目的。這種方法適用于一些短小精悍的片斷和古詩、名句,通過抄寫加強記憶,還可掌握一些難字的筆畫與結構,便于準確地默寫。如背誦律詩《錦瑟》、絕句《越中覽古》等,就可以運用此方法。

(七)倒譯文句法

提示譯文,既可以加深對文章的理解,又可以達到促成記憶的目的。《離騷》末節譯文:人生各有各的樂趣啊,我獨愛美且習以為常。即使被肢解我還是不會改變啊,難道我的志向可以挫敗?據譯文的提示,學生很容易成誦:“民生各有所樂兮,余獨好修以為常。雖體解其猶未變兮,豈余心之可懲?”《六國論》開頭幾句譯文:六國滅亡,不是武器不鋒利,打仗不得法,弊端在于賄賂秦國。賄賂秦國就使國力削弱,(這是)滅亡的原因啊。根據譯文,學生很容易背誦原文:“六國破滅,非兵不利,戰不善,弊在賂秦。賂秦而力虧,破滅之道也。”使用這種方法,應注意避免譯文過長,否則,不容易產生一一對應的效果。

當然,背誦的方法還有很多,如扮演角色法、板書介入法、再現畫面法、比較異同法等等。在實際的背誦中,常常是幾種方法配合使用,對于方法的選擇,要因人而異,因文而異,靈活運用。另外,要圍繞讀背開展多樣化的課內外誦讀活動,如組織課外閱讀小組活動,看誰讀得多背得多;也可以搞一些演講比賽,背書有獎賽;還可以舉辦詩歌散文朗誦會,詩文創作展等活動,在活動中注意利用多媒體手段,圖、文、聲、色并茂,使誦讀的形式豐富多彩,進一步激發學生的誦讀興趣。

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