摘 要：新課改下，理清教學新思路，使探究教學教得得法，學得清晰，體現廣度與深度教學，銜接三維，貫穿理念，創新策略，提升探究思維能力，營造人文生態氛圍。
關鍵詞：探究教學 新思路 新體驗
明確一個“關鍵”。教學關鍵在于理清教學思路。轉變學生依賴老師的思路學習，宏觀把握教材編排體系，細化課時教學思路，擺正學材與生活的聯系，鏈接知識系統和智能體系的關系，教學便會有章可循，相得益彰。
提升一種認識。鑒賞能力不僅是欣賞作品的一項基本能力，又是生活必不可少的生存能力，在語文教學鑒賞中傳承，于品味學習中發展。老師、學生均是生活的實踐者，又是學材資源的鑒賞者與受益者。教師的成果源于學生，教師的榮譽歸于學生，教師的職業資本在于多積累、廣實踐、勤創造。學生有學生的長處，把課堂教學當作教學相長的事情，把相互學習看作苦中知甜的樂事，師生相互學習，相互借鑒，教得舒心，學得開心。
銘記一個宗旨。以民族人文教育為宗旨，培養學生愛父母、愛老師、愛祖國、愛自己的情感。語文學科旨在民族教育，生活需要人文性，學材滲透人文性，挖掘人文因子，和諧人文熏陶，陶冶健康情趣，培養人文魅力。“心動”促使行動，正如“魚，我所欲也”，探索之奧妙在于加快學生們的健康發展。
把握一個理念。“每一位學生不求一樣的發展，但都要發展；每一位學生不必有相同的規格，但都要合格”。托爾斯泰說：“如果學生在學校學習的結果是使自己什么也不會制造，那他的一生將永遠是模仿和抄襲。”家長不會希望孩子成為一輩子的模仿者和抄襲者，教師不想把學生教成毫無創造生機的對象。睹中華上下五千年的做人信條，思今天能力至上的人才背景，我們應知把學生引導培養成堅實發展的創新型社會個體。
捕捉兩個亮點。即捕捉教學的動情點和哲理點。不僅應用于教育管理，同樣要應用于教學實際。親情、友情、師生情、鄉情、愛國情，對學生缺一不可。生活需要人情味，需要哲理意念，這些也是群體生活中個體和諧的標志。從《流逝的古典》觸發深沉思慮和心靈感悟，從曹操《短歌行》對生命短促的感傷和對大志追求獲得的超越中獲得珍愛人生和追求人世的超越，從蘇軾屢次被貶體現的極強的生存信念和堅強毅力中受到人生感動、啟迪，從《歸園田居》詩人天性愛田園生活的鄉土情結中濃厚鄉情，于作者入仕與歸田的抉擇中學會抉擇，于作者自得其樂的處世情調中找準自我生存的枝頭和保持恬淡的心境，從動感劇《暖春》女主人公小花的慘痛遭遇和悲苦命運而憂思，為愛而感動，崇尚人間真情。語文老師尤其要巧于調動學生們的情感，要善于引導學生從生活中、從學材中發掘理性真意，啟發學生哲理覺解。以情動人，以理明人，源事析理、源景明情，寓情理于教學探究之列，以欣賞文化促使學習做人。
理好三種關系。學習者與學習資源的關系，與生活本真的關系，和諧教與學的關系。學生對新教材“閱讀鑒賞”板塊閱讀的情趣不夠濃，鑒賞的底氣不足，抓住學材的情趣、理趣、精美片段、厚重精髓的語言潛移默化，學生們的鑒賞品評熱情與獨創思維就會迸發，正如冬天里的一把火溫馨舒適。
郁達夫《故都的秋》中有這樣一段：“租人家一椽破屋來住著，早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹葉底，朝東細數著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁墻中，靜對著像喇叭似的牽牛花的藍朵……”學生較易感受出這段語境透露的悠閑、愜意心情和作者衷愛故都秋的情懷，但對細節展示與關鍵字面的分辨并不覺解，有種有心栽花花不開的尷尬。引發點：由椽依附于檁聯系人依賴自然，親近自然就是親近生活，才能像作者這樣寫出生活味的語言。把重心放在在引導學生從尋常事物甚至破敗景象中發覺、體驗出美，理解作者因有了感悟身邊美的心境，看得高清，聽得細切，不吐不快，寫得清麗。從“很高很高”“碧綠的”天色、“馴鴿的”飛聲幾處詞語的揣摩中獲得基本信息--突出秋的清爽，并具體感受濃縮用語增添文采的技巧。“馴鴿”的“馴”字簡約，促成聯想。引導學生賞析了第一句，獲得思維方法，學生自我演練第二句便有了主動意識和探究的方向性，摳住“細數著”和“靜對”的“靜”字，那種物我融合的恬適心態與融情于景的寫法滲透，就會品味得出。“藍朵”是個耐聽的詞，屬于個性化的使用，清新脫俗。于細微處發現，在譴詞的巧奪上感應，對語言鑒賞，乃至情理悟發都起導航效應。
注重“四個銜接”。品味閱讀與感知關鍵語句、欣賞優美文字銜接；整體感悟與重點解讀、微觀探究銜接；拓展性閱讀鑒賞與創新作文銜接；平時教學與考點訓練銜接。讓讀書成為習慣，把學生閱讀、交流和教師的精講相結合。堅持讓學生課前閱讀兩三分鐘，學生輪換選擇內容，主動設置讀書的氛圍。引導學生一學期形成一本自我課外學習專集，師生同付出，豐富校本教材。融考點技能訓練與探究教學，重在解題思路、題型技巧，誤區診斷方面幫助學生不斷獲得學習經驗。為使學生重視點評習作，促使鑒賞能力發展，閱讀鑒賞課倡導學生夾批、旁批和提煉自己的學習感受，老師不定期檢查跟課筆記，培養學生的良好學習習慣。
用好“五個策略”。以點帶面，聚焦一點的研究拓展層面的研究；求異思維研究，由一系列聯系點推衍至不同的認知領域；逆向思維研究，如新解“守財奴”的“守財”，《荷塘月色》的低落情緒；縱向思維研究，如提升學生來自學材、生活的情感與哲理思辨；聚焦換位探究，如《飛向太空的航船》聚焦中國首航宇航員楊利偉，換位感受我古老民族長達幾千年圓飛天夢的艱辛不易，從中認識人生應勇于接受磨練等。再如《我有一個夢想》是將一個世紀美國黑人的心聲作為作者的夢想，是一種黑人宗族的夢想，是“人為痛苦的長期受難者”的心聲，是尋求自由“忍受不應得的痛苦”的贖罪者的心曲。聚焦換位組合，有利于降低認知難度，活躍思維，有利于創新拔高認知能力和啟迪作文。以人文素養品味文章，以求實境界創新學習。
形成個性教學模式。進行課堂結構革新，形成“四步一線”探究教學模式：拓展自學預習形成起始鋪墊--交流自學信息促使探究研練--立題探究發展縱身思維--拓展讀寫感受體驗價值，始終以技能訓練為重心，以“引導探索，自主學習”為核心，實施體現三維目標，使學生獲得文化啟迪，頭腦充實，學中受益。
建立創新作業體系。鄭重反思作業一貫存在的局限，設法轉變作業方式，調動學生作業情趣，提高平時作業訓練效率。作業以“立題--演練--寫感--交流”為基本環節，主要有隨文而練、自主設計、選練考題、評改作業、專題調研五種類型，二十多個子類。精減練題，便于學生有自我針對性地強化實踐技能。學生喜歡開放自主作業，有利于拓展學習，有利于借鑒交流，有利于形成特色。
成功來自良好的心態，來自不懈地努力，來自和諧地發展。“思如炊火，悟道時如火候。”悟到職業的光榮，堅守為師的底氣，有愛就說出來，博愛就勤創造。
張生宏
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