合作學習是指以教學目標為導向，以異質小組為基本組織形式，以教學各動態因素的互助合作為動力資源，以團體成績為獎勵依據的一種教學活動和策略體系。在語文教學中，同一篇課文、同一個人物形象在教師或學生眼中往往是各式各樣的。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，“一千個讀者，就有一千個林黛玉”。同樣，教師或學生寫同一篇作文，由于原有知識積累和生活經驗不同，寫出來的作文也會千差萬別。所以，語文教學中就要特別加強交流與合作指導顯得尤為重要，通過交流與合作，讓學生互相取長補短，使他們的知識變得更加豐富，能力更加突出，素質更加全面，使每個人都得到發展。
語文合作學習應堅持八條原則：
主體性原則 教學中缺少了學生的自主參與這個“體”，創造精神這個“魂”就無從體現。語文教學中強化以學生為中心的課堂教學模式，更有利于培養學生的興趣，有利于發展學生的潛能，使學生有更多的機會自主合作、主動發展。主動性是合作學習的前提和基礎。
交流性原則 語文教學中教師要促使學生在小組內充分與同學交流，與電腦交流，與其他組成員交流，也可以與教師交流，與作者交流。在多層次的交流活動中，使學生不迷信權威，敢于挑戰，自由發表看法，極大地增強學生的參與意識、合作意識。
互動性原則 互動包括師生互動、生生互動，在合作學習過程中，要堅持以基于自主思考探索的平等互助互惠的交流為前提。特別要重視指導各小組成員積極主動地去承擔任務，并進行有效的溝通，建立并維護各小組成員的相互信任，互相支持，密切配合，有效解決組內沖突，對小組任務進行有效重組與再加工，提升回答內容的準確與有效。只有互動，學生的情感才能投入，學生的思維才會被激活，學生的問題才能暴露，師生的交流才會通暢，教育才有可能取得最大化的效果。
平等性原則 教師要努力創設民主平等的學習氛圍，建立良好的師生、生生關系，使學生勇于參與教學活動，積極進行合作交往，以小組為單位開展有分有全合的合作學習，相互激發思維，質疑問難，取長補短，加強理解，從而培養學生的合作意識、態度和習慣。在教書育人工作中遵循“人格平等”的原則是打開學生心結的鑰匙，是溝通師生心靈的橋梁，是建立信任的基石。教師在教育教學中要具有民主平等思想，善于營造寬松和諧的教育環境，教師要由教學活動的操作者、主宰者變為教學活動的引導者、合作者、組織者，成為平等中的首席。這種平等和諧的師生關系，能夠促使師生成為學生探索發展的伙伴，同時要多給學生一些思考討論的時間，實踐活動空間，多一點個性的張揚，這樣才能培養學生的創新意識和創新能力。只有建立平等的師生關系，才能使教師真正成為學生的“良生益友”，才能真正做到“教學相長”。古來就有“親其師，而樂其道”的觀點。
選擇性原則 語文合作學習方式要根據教學內容而靈活選用，并非“放之四海而皆準”。合作學習的問題，或是需要通過互相啟發來擴展思路的多維性問題，或是需要反復推敲來準確把握的系統性問題，或是需要合作才能完成的辯難性、爭議性問題，或是需要通過分工協作來提高教學效率的集體性作業或綜合性活動。
激勵性原則 在小組或集體合作學習中，無論學生提出或解疑的答案、展示的成果價值高低，教師均要全面衡量，正面肯定與賞識，適時引導，委婉啟發其質疑、解疑。亦要引導同學、組間的相互競爭與欣賞，爭取組員均獲得最大程度的心理愉悅，有成就感，使“每一個學生都得到發展”，提高合作學習的興趣與自豪感，增強合作意識和合作精神。
創造性原則 語文新課程改革把培養學生的創新精神和創造性思維能力作為主要的教學目標之一。在課堂教學中教師要多給學生參與機會,多采用現代教育手段,創設良好的學習情境,在組織學生研討時多激勵學生善于質疑、解疑，具有創見。
反饋性原則 語文教學活動是一個動態的發展過程，它必須通過信息的及時反饋來實現有效的調控。在合作交流學習中、學習后，教師或學生通過觀察發現問題，及時統計歸納反饋，以及時點撥，或小組合作討論，或全班探究來解決問題，提高合作學習的效益。
史萬武
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