方杰如
隨著社會的多元化發(fā)展，未來人們一定更加重視信息的交流，這也對人的語言表達能力提出更高的要求。在《語文課程標準》中提到義務教育階段口語交際教學的總目標：使學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。這不僅指出對當代教師本身的素質要求，同時，為當代教師的課堂教學指明實踐的方向。
為了培養(yǎng)學生良好的說話習慣，促使他們的思維、觀察、想象、記憶等能力的全面發(fā)展，作為一名中學語文教育者，筆者在課堂教學中做了以下幾種嘗試：
一、利用教材，進行語言表達訓練。
葉圣陶先生說過：畫面不但是文字的說明，而且可以拓展想象。筆者在課堂教學中根據(jù)課文內容，給學生出示形象生動的插圖，對學生進行說話訓練，培養(yǎng)學生的觀察和想象能力。在教學課文前，先請學生用自己的話描述插圖內容，然后再朗讀原文，看看作者是怎么敘述的，最后比較自己表述的和課文寫的有什么不同，最終討論哪種描述更好。如在教學《石榴》：課前筆者為學生展示了一幅石榴花圖，先請學生用自己的話介紹圖中的石榴花，學生剛開始只是簡單說出石榴花的花形和花色，在教師的提醒和引導下能運用多種修辭手法來描寫石榴花的外在特點。但是，在朗讀郭沫若的《石榴》原文后，學生明白了郭沫若寫得比自己好，是因為他能把石榴不怕威壓、奮發(fā)向上的品格和精神，以及自己對石榴的喜愛融合在對石榴的描寫中。這種利用教材中的插圖，讓學生先觀察后把聯(lián)想的內容表達出來，并和原文進行比較的方式，不僅給學生提供了一次語言表達的機會，還讓學生學習到更好的表達方式。
二、創(chuàng)設情境，加強語言表達訓練。
在《語文課程標準》中，對口語訓練提出這樣的要求 ：要在課內外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行語言表達。創(chuàng)設情境，讓學生開口說話，這是語言表達訓練的一條重要途徑。
如在教學《駱駝尋寶記》中，筆者就讓學生根據(jù)駱駝的特點做合理的想象，推想尋到寶回到沙漠后，駱駝會做些什么樣的事，然后請幾位學生介紹自己的推想。在教學《賣油翁》時，請兩位學生表演課文內容，要求他們用自己的語言、動作和表情來把原文的情景再現(xiàn)到生活中，最后再要求觀看的同學從小品表演是否到位，從陳康肅和賣油翁的人物形象兩個方面來談觀后感。這樣既活躍了課堂氣氛，也為學生提供了一個展示自己的舞臺，既讓學生之間有了合作交流的機會，也鍛煉了學生的語言表達能力。
三、組織活動，強化語言表達訓練。
有計劃、有目標地開展一些語言比賽活動，可以讓學生在活動中強化語言表達能力。如舉行“我有一個夢想”演講比賽，《鄉(xiāng)愁》朗誦比賽，“嚴師對初中生的成長利大于弊，還是弊大于利”辯論賽，模仿同學競猜賽等，學生為了參加比賽，要做充分準備，從準備到參加比賽的過程，不僅豐富了語文知識，而且提高了語文的表達能力。
學生的語言能力真正得到培養(yǎng)，必須依賴于實踐，而形成口語交際能力后，最終又要回歸到實踐。因此，語言能力的培養(yǎng)要與實踐結合起來進行。筆者針對中學生獨立意識增強，不再愿意主動和大人交流思想的特點，給他們布置了小組采訪任務。四位學生成一組，各小組討論出中學生最關注的問題并列舉出來，然后集合各小組的問題，列舉出中學生最關注的十大問題，最后讓學生帶著問題對教師、家長和同學進行采訪，最終總結出不同身份代表的觀點。通過這樣的活動調動了學生的思考，拓展學生的思維，促進學生之間的合作，也讓學生多一次傾聽到對同一問題的不同觀點，強化了學生的語言表達能力。
以上是筆者在這兩年的教學中所做的嘗試。語言是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。作為語文教師，我們應該提高對學生進行語言表達訓練的意識，讓學生的語言表達成為語文課堂教學質量的增長點。
杰如
[初中語文課堂教學語言表達訓練初探]相關文章：
6.初中語文精選論文
7.初中語文周記
9.初中語文暑假日記
10.初中語文組備課總結