浙江省慈溪市三北鎮甸山小學 金培
提要
這篇論文介紹了作文練筆的一種新方法，這是作者獨創的經過多年實踐的行之有效的好方法。該文已公開發表在全國中文核心期刊《小學語文教師》1999年第12期上。
“信函平等溝通法”是指學生通過寫信達到積累材料、提高寫作水平的練筆方法。這種方法建立在雙方平等溝通的基礎上。它和日記的相同之處在于兩者都是學生真情流露，有利于學生建立寫作素材“倉庫”。除此之外，“信函平等溝通法”還有日記無可比擬的優點，你想，日記是寫給自己看的，日記中不足之處無人指正；而信是最常用的應用文之一，是溝通人與人之間感情的橋梁，如果信是寫給家長的，家長讀了就會指出優缺點，又能讓學生感受到親子之情；如果信是寫給老師的，老師讀了就會給予指導，并讓學生感受到師生之情。這就使家庭教育、學校教育有機結合起來，有利于切實提高學生的作文水平。學生在通信過程中獲得的感情滿足又可以轉化為學習的動力。
“信函平等溝通法”實施簡單，學生星期一到星期五仍寫日記，雙休日改為寫信。寫給父母的信可以通過郵局寄送，也可直接交給父母，寫給老師的信就直接寫在周記本上，星期一上交。確定信的內容可以有兩種方法：①教師確定范圍；②學生自定范圍。現以1998學年實施的情況為例，簡述如下：
1、教師確定范圍。學期開始、期中、期末，每逢過年過節，或班中發生重大事情，我就抓住時機叫學生寫信。如開學初，因我剛接收此班，自我介紹后要求學生在雙休日給父母寫一封信，介紹新班主任，可以介紹第一印象，可以寫老師的簡歷，可以兼而有之。第二周，要求給老師寫信，介紹家庭情況。兩次練筆為習作《我的＿＿＿＿》、《＿＿老師二三事》積累了寫作素材，學生習作時如魚得水，信手拈來，教師只需在寫作技巧上稍加指導，學生就能下筆成文。
2、學生自定范圍。有時，學生有煩惱，他就通過信函，告訴老師心中的煩惱。我讀后都一一解答，做學生的心理醫生。如班長約好同學一起玩，可媽媽不讓她出去，叫她復習功課。到底誰錯了？于是她提筆給我寫了封信。有時，學生通過書信向老師提建議，如班隊課可以搞什么活動，我就在晨會課民主討論的基礎上加以采納。有的學生不講“私情”，敢于提意見，指出老師的缺點，我十分欣賞這類學生。如一位學生在信中說：“老師，你在評語中說我進步了，我看了并不高興，你不了解我……”看來表揚學生也不能隨隨便便，我得引以為戒，逐步改進自己的工作方法。更讓我高興的是，5月10日，我收到一位學生的來信，她在信中譴責了北約轟炸南聯盟的野蠻暴行，我感到學生開始關心國家大事了。“海闊憑魚躍，天空任鳥飛。”以這種形式練筆，能實現師生民主、平等的溝通，使學生切實感受到作文是心靈的流露，是對生活的思考，不是矯揉造作。這為培養學生清新、樸實的文風奠定了基礎。
“信函平等溝通法”實施一年來，取得的成績是顯著的。習作課上，學生不怕寫作文了，能當堂從“倉庫”中選好材料，完成一篇來自生活、感情真摯的文章。以信函為題材的習作《電信爺爺的壽宴》、《特別的道歉》、《母親，我回來了》等在市作文比賽中獲獎。信函平等溝通法的意義還遠遠不止為作文積累一些素材。因為在交往過程中融合著親子情、師生情，而孝敬父母、尊敬老師是中華民族的傳統美德，這也應是語文教學的人文性或人文精神很重要的內涵。朱自清的《背影》中有一處耐人尋味的語言描寫，作者將要上車的當兒，父親說：“我走了，到那邊來信。”其間傳達出父親對兒子的親子之情，又傳達出兒子對父親的深深的感激。這不正是我們的語文教學所呼喚的嗎？
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