曠東江
所謂創造性教育，即創新教育。創新是民族的靈魂，也是教育興旺發達的不竭動力。建立激發創新才能、鼓勵創新活動的教育創新系統已成為當務之急。那么，農村小學怎么來適應新的教育型式？
一、改掉陳舊的教育觀念，樹立正確的現代教育理念
（一）找準問題
雖然教師們都想進行改革，培養學生的創新精神，但存在著幾個明顯的不足：其中包括不注意尊重學生人格，教學中學生處于被動地位，教師包辦代替；教育教學中，重知識、輕能力；重結果，輕過程；整個教育過程，強調整齊劃一，工廠化操作，忽視學生的個性差異和個性培養。找準了存在的問題，才能明確前進的方向。
（二）教學反思
當前，新一輪基礎教育課程改革的浪潮正洶涌而來，但我不知，它對于我們農村小學教育教學活動，又有多大的沖擊力？我們還能不能維持常規教育。
我想我不是在杞人憂天，危言聳聽。若你能走進某些教師的課堂內，你會發現，學生在課堂內的學習，很少是通過活動和實踐來獲取知識的。而平時的作業，更多的都是書面作業和閱讀教科書，實踐性的作業是很少的，有時幾乎沒有。我常在我所任教的同年級的黑板上見到諸如“抄寫要背誦的課文幾遍”之類的語文作業，看著他們，再想想學生晚上回去還有數學、日記、詞語抄寫等，我似乎明白了為何在今天的小學生中，有許多孩子害怕上學？為何有學生作業不及時完成，甚至“屢犯不改”？或許在他們眼里，學習是麻煩的、枯燥的。
諸如此類的在學生身上出現的不容忽視的現象擺在我們面前。我想，如果教師的觀念不更新，教學方式、學習方式不轉變，新課程改革不施行，我們會被浪潮所淘汰的。
因此，我個人覺得，農村小學課堂教學必須改革，而改革的重點之一就是改變學生的學習方式，還學生“自主學習”的權利。
所謂“自主學習”，是指學習的內在品質而言的。它是相對“被動學習”、“機戒學習”和“他主學習”而言的，是一種教學條件下的學生高品質的學習。行為主義心理學家認為，自主學習包括三個過程：自我監控，自我指導和自我強化。自我監控是指導學生針對自己的學習過程所進行的一種觀察、審視和評價；自我指導是學生采取那些致使學習傾向學習結果的行為，包括制定學習計劃，選擇適當的學習方法，組織學習環境等；自我強化是指學生根據學習結果對自己作出獎賞和懲罰，以利于積極的學習得以維持或促進的過程。
二、創設條件，激發自主學習的興趣
就目前農村小學中的現狀來看，實施“自主學習”似乎還有相當的困難，但是，只要我們能積極主動地創造一些條件，學生就能真正地進行“自主學習”了。
（一）營造課堂氛圍
一次課后休息時間，幾位老師的談話，引起了我的深思，一位老師說：“老師就是老師，學生就是學生，要老師和學生平等，我看以后讓學生騎到老師頭上拉屎算了。”另一位老師說：“‘上面’提的搞法，根本沒考慮我們村校的實際情況，課堂教師精心設計講解，學生自然就能掌握知識，讓學生自己學習，他們本來程度就差，這樣課堂紀律都得不到保證，能學到什么？”
對于他們的看法，在村校恐怕不是個別教師這樣認為吧，對此我是不敢茍同的。在學習中創設一種體現學生主體地位平等、和諧、寬松、開放的課堂氛圍，絕不是指教學中沒有組織性、紀律性，相反，這是對學生的一種尊重，是對學生學習的人文關懷。
還記得去年年底的一節復習課上，部分學生在我不知情的情況下自己調動位置，跟好朋友坐在一起了。上課后，當我發現有兩位同學在私下里竊竊私語時，方才發現他們調換了位置。我暗自責怪自己的粗心，但此時的我并沒有沖動地批評了之，而是和顏悅色地肯定了他們調動位置的做法，并要求他們比比哪些好朋友在一起坐更能好好地開展互助互學、彼此監督。或許我的信任讓同學們明白了自己該怎么做吧，以至于后來的復習，他們很認真。我想，這或許是教師給學生信任的力量吧。
（二）設計課堂結構
傳統的課堂教學結構，很多時候都是“復習--新授--鞏固練習”。在每節課上，教師精心設計，幫助學生復習鞏固，是可以讓學生順利地實現知識的遷移的。可是，當學生們長大后，在面對一個個新問題時，誰再去幫助他們做這件事呢？與其讓他們長大后再去自己尋找學習的方法，還不如現在就開始。因此，在課堂的開始，教師應該喚起學生的思考，讓學生自己問自己：關于新內容，我還有哪些問題不明白？這樣的做法，能促進學生主動地回憶、交流、閱讀與思考。
當然，在自主學習中，教師不是無所事事，教師要從多方面加以指導，自主學習也并非要淡化教師的主導性，也并非絕對尊重學生的學習選擇，教師應適時引導，而不只是旁觀者。
（三）給學生足夠的讀書時間
“讀”是學生求索過程中從提出問題到解決問題的根本。如我們在教學《可愛的草塘》第五自然段時，我們通過引導學生反復朗讀“這么美的草塘……茫茫地跟藍天相接”這些句子，緊扣“草塘怎么會像大海呢？”這一點進行邊讀邊想，再讀再思。這樣，給學生足夠的讀書時間，學生通過讀書才有可能產生新的發現和頓悟：草浪在陽光下“歡笑”和“翻滾”的動態美和草海茫茫無邊無際、碧草藍天連一片的靜態美。
（四）給學生質疑質難的機會
問題是產生學習的根本原因。著眼于引導學生發現并提出問題，能促進學生學習方式的轉變。教師要經常對有發現、有思考的學生給予充分的肯定和贊揚，給學生質疑問難的機會，長此以往，就能鼓舞和帶動更多的學生去發現、尋找問題，帶著問題展開學習。
三、提供個性化的作業與展示平臺
（一）作業的自主
作業是作為一種課堂教學的延伸形式而長期存在的。其實，它也是我們教學創新的廣闊天地。在傳統的教育觀念中，作業一向是老師布置的。但倘若改變原有的習慣，讓學生自主設計作業，你會發現這既能培養學生自主學習的能力，又能培養他們的主人公態度和創造精神。當然，對于那些學習本身就不夠自覺的學生，我們教育就要從學習態度方面入手，幫他們端正學習態度。也許一開始學生不太適應，教師要多引導，可以將自己每次布置作業的意圖講給同學們聽，讓他們懂得怎樣去設計作業。以前我布置的作業一般都是分層次的，針對不同水平的學生設計不同的作業內容。而嘗試讓學生自己給自己設計作業，我也剛剛開始。因為，這些畢竟要花教師更多的精力去培養學生的能力，成效很慢。但我們如果堅持下去，一定能對學生自主學習水平的提高有所幫助。
為了調動學生自覺認真地完成作業，我也采取了獎勵措施，凡是自己覺得自己作業達到認真水平的，可以將自己的爭星本送來蓋星。（爭星本是本期開學時為了激勵學生而讓他們買的一本練習本，凡是平時各方面表現不錯的或比以前有進步的，就可以得到星。聚集多了以后，可以到老師這里來實現一個小愿望。）這樣的做法，大大調動了學生的積極性。
（二）評價的自主
眾所周知，當前很多教師都在撰寫教學反思，它是教師教完一堂課后對整個教學過程的設計和實施進行一個回顧和小結。然而，我覺得高年級學生如果可以寫“學習自我反思”，或者是進行“學習自我反思”，對自己某段時期的學習進行自我評價、反思，一定會有利于他們的自主能力的提高。而這種反思包括：一是反思學習過程：學習目標是否適合自己的學習，安排的時間比例是否合理等；二是反思學習態度：是否主動努力地做好了與學習有關的事情；是否保持了樂觀積極的態度等；三是反思學習成效：如對這節課的內容那里沒有掌握，對自己的作業是否滿意……這樣的做法，或許更有利于學生逐步成為學習的主動者。
總之，面對創新教育的課程改革，我們每位教師在教學過程中，都應充分發揮組織者和引導者的作用，靈活運用自主、合作、探究的學習方式，以利于學生個性的發展，促進學生素質個性的提高。
我曾看到一位同行在他的文章里寫到：任何一種新理論，哪怕它再管用，再深入人心，不付諸行動，不深入到實踐中去，那么，再高明的理論，也只能成為空中樓閣。同樣，要描繪好創新教育的課程改革這張藍圖，我們每位教師的努力是不可少的。不管理念與行動之間有多長的距離，有多坎坷的歷程，但我們每位教師都必須要不斷反思，并實踐、創新，做一個自主創新，敢于實踐的“行者”！我相信，行動離現實并不遙遠。
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