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在課堂中教師引導學生積極主動參與教學過程，學會學習，而學生學習水平的提高和主動積極的學習表現反過來又可以促進教師不斷獲取新知識，不斷提高教書育人的技藝，即教學相長。我們的課堂應是師生合作，生生合作，充滿活力的課堂。以下是我的點滴感受和積累。
一、要讓學生在課堂中充滿合作的激情
1、有利于激活學生思維，培養創新人才。
創新精神必須從小抓起，從課堂抓起，只有讓學生在課堂中充滿活力才能使他們充滿渴求知識的激情，思維活躍，勇于探索，從而有利于學生創新能力的培養。所以，讓學生在課堂中合作起來，動起來，正是為了讓21世紀所需要的創新型人才在課堂這塊沃土上逐步成長起來。
2、有利于學生成為學習的主體，生動活潑主動地發展。
學習是學生自己的事，無論教師講得多好，不調動學生學習的積極性，不讓他們自學，不培養自學能力，是無論如何也學不好的。主觀能動性是學生作為學習主體的首要特征，是人的素質的重要內容。人的素質是通過活動，即個體在親自習練，體驗的過程中逐步發展的。只有讓學生在課堂上活起來，真正成為學習的主人，他們才能自覺地參與學習，通過動口，動手，動腦,親自感受，理解知識產生和發展的過程，才能培養能力，發展創造性思維。也只有讓學生在課堂中充滿合作的激情，才能真正沖破目前還普遍存在的在課堂上規規矩矩地坐著，面無表情地看著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答，那種師生只有灌輸，缺乏交流的狀況，改變學生被動學習的沉悶局面。
3、有利于學生個性品質的形成和發展。
素質教育重視和鼓勵學生發展個性，沒有個性就沒有創造性。學生只有在合作激情的感染下動起來，真正成為學習的主人，才能表現出自己的特點，強點和閃光點，發揮自己的長處，獲得更多的成功機會，看到自己的潛力，豐富和發展自己的興趣，愛好和特長，有利于個性品質的形成和發展。二、讓合作理念在課堂中實現最佳體現
1、給學生多一點自我選擇的機會
學生一進課堂，就失去了他們需要的自由。在這種狀態下，給他們創造盡可能多的自由，讓學生“自我選擇”，在一定范圍要求下做自己想做的事，這就給學生一種心理自由，巧妙地把不利因素轉化，有利于學生主體能動性的發揮和創造力的培養。比如組織學生讀課文時，讓學生自己先確定：最喜歡課文中的哪一個自然段就讀哪一個自然段。這樣學習的積極性就高漲起來了，各讀各的，學生有一種自己做主的體驗。若遇上對話較多的課文還需要群體的合作與參與。在課堂上，教師要力求做到：A、親切。教師是為學生服務的，學生往往把教師的親切當作一種獎賞和鼓勵，讓學生在認知滿足的同時獲得情感的滿足。親切應是來自教師高度的責任感和使命感，應是發自內心的。B、民主。民主決不是放任，而是充分尊重學生，以求得心靈溝通，師生彼此理解，信任和合作。
2、給學生多一點自我決策的機會
學生在學習主過程中，他們的情緒不斷變化，為此教師應做到：A、精選問題。教師應精心篩選，設計思維空間比較廣闊的問題，創設問題情境，增強問題的開放性，探索性，應用性，隱蔽性。B、推遲判斷。教師應給學生進行思維和實踐活動以必要的時間，不要過早地作出評判，讓學生在互相討論中盡可能地暴露其思維和實踐活動的過程。C、“傷其十指，不如斷其一指”。教師寧可少講一點，也要讓學生多想一會兒，多爭論一會兒，講了十個問題而學生只會在題海中照貓畫虎，倒不如讓學生研究透一個問題，以不變應萬變。在教學中，應盡量避免使用“小步子，多臺階，大容量，高暗示”等降低學生思維訓練水平的模式。D、容許學生在學習中出錯。要使學生有機會展現自己的思維過程，盡可能把學習中的錯誤暴露出來，不留隱患，學生的錯誤暴露得越充分，針對性就越強。學生學習中出現的錯誤常常為教師提供寶貴的“教機”。
3、給學生多一點自我成功自我贊賞的機會
學生崇拜老師，卻很少留意自身的閃光點，常常把自己的強處忽略。學生在共同探究一個問題時，總是先試著用同一種辦法解決，失敗了，與同伴合作找出原因，再試著商量著用另一種方法去解決，直到最后成功。學生用這樣的方法學習解決問題不僅能得到一個問題的答案，而且可以得到許多解決問題的經驗，體驗探索、創造和成功的樂趣，在舊有的合作小組模式的影響下，學生的合作意識已呈進一步延伸狀態。給同組內思維能力比較強的學生以富有挑戰性的問題，讓基礎薄弱的學生多答對一些相對容易的題目，用“放大鏡”尋找學習困難或學習受阻的學生閃現的正確思維火花并及時加以鼓勵，甚至以學生的姓名命名他們自己“創造”出的知識，方法。讓更多的學生提供展示自己成果的機會，這些都給學生帶來了成功之外的成功信念。
總之，給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個機遇，讓他們自己去抓住；給學生一個課堂，讓他們自己去創造。
楊潤清
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