一、導入課文
上課前我先作個調查：喜歡讀小說的請舉手……多得很；喜歡讀詩歌的請舉手……少得可憐。很多同學不喜歡讀詩歌，其實詩歌是最古老的文學樣式，也是很高雅的文學樣式，有“文學之母”“語言的鉆石”之美稱。希望同學今后能多讀一點詩歌。特別是古典詩詞，更是我們民族文化的瑰寶，很耐咀嚼。毛主席就是一位古典詩詞的愛好者，他的一生，不僅是在臨窗伏案時，就是在戎馬倥傯之間也不斷地默誦吟詠，寫詩填詞。著名詩人臧克家說“毛澤東詩詞是偉大的篇章”今天我們有幸來欣賞學習這“偉大詩篇”中的一篇--《沁園春長沙》（板書課題）
詞的有關知識 詞，又叫曲子詞、長短句等，是我國傳統詩歌中的一種特殊體裁，萌芽于南朝，形成于唐，盛行于宋。詞有詞牌，是詞樂曲調的名稱，規定詞的字數、句數和格律。詞牌之下是詞的題目，可用可不用。詞按字數多少分為小令（58字以內）、中調（59-90字）、長調（91字以上）。按段的多少分為單調、雙調、三疊、四疊等。詞的一段叫一闋或一片。
二、整體感知
師：同學們是喜歡老師范讀，還是自己齊讀一遍？ 生：老師范讀。（老師讀）
三、明確學習目標
師：這首詞我們重在“誦讀、領會、品味、鑒賞”（板書）
四、學習全詞
師：這首詞寫于1925年，當時毛澤東32歲，正是風華正茂的年代。當時革命運動正蓬勃發展，五卅運動和省港大罷工相繼爆發，湖南、廣東等地農民運動日益高漲。毛澤東同志直接領導了湖南的農民運動。同時，國共兩黨的統一戰線已經確立，國民革命政府已在廣州正式成立，國共合作創造了蓬勃發展的大好革命形勢。但是，革命應該由哪個階級來領導，成為黨內外斗爭的焦點。這年深秋，毛澤東去廣州主持農民運動講習所，在長沙停留，重游橘子洲，寫下了這首詞。
開頭三句……詩歌的語言跳躍性很大，語序往往倒裝，而且有些成分省略了，要靠想象把詩意串合起來。哪個同學按調整好正常語序，把三句大意說一下？
生：在深秋時節，毛澤東獨立于橘子洲頭，看著湘江滾滾北流。
師：“獨立”能否改為“站立”、“直立”？
生：不行。“獨立”不僅表明一個人，而且顯示了詩人砥柱中流的氣慨。
師：對，聯系當時的背景，軍閥趙恒惕正在通緝毛澤東。詩人身處險境卻能“獨立寒秋”，坦蕩從容。唐朝柳宗元有一首《江雪》的絕句，誰還記得？“千山…，萬…，孤…獨…。”
師：這是柳宗元政治改革失敗逅被貶永州，身處逆境寫的一首詩，表達了詩人與惡勢力決不妥協的心志。柳宗元是“獨釣寒江”，毛澤東是獨立寒秋，境相似，但封建士大夫與革命家的胸懷是不可同日而語的。一個“看”字，一直控制到哪里？ 萬類霜天競自由。
師：對，一共七句，這在古詩詞中叫“一字領起”，俗稱“領字”一般上下闕各一個。初中階段學過的《沁園春雪》上闋的領字是哪個？
生：望。也是控制七句直到“欲與天公試比高”。
這里詩人都看到哪些秋景？我請一位朗誦水平高的同學來讀一下。
（生1讀“看萬山紅遍……萬類霜天競自由”7句）
師：個別地方處理得還不夠理想。“看”是領字，要稍頓，以下幾句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情，最后一句“萬類霜天競自由”是哲理概括，要有徹悟、慨嘆之情（師范讀此7句）。現在大家再齊讀一下這7句（生齊讀）。
這幾句視角變化和寫景順序極有特色。前兩句“看萬山紅遍，層林盡染”詩人是怎樣看的？
生：放眼望去。師：是“遠眺”，這寫得是“遠景”。
接下來兩句“漫江碧透，百舸爭流”，詩人的視線又怎樣？生：收回來。
師：這是“近觀”，這寫的是“近景”。
“鷹擊長空”怎樣看？寫的什么景？生：“仰視”，寫的是“高景”。
師：“魚翔淺底”怎樣看？寫的什么景？生：“俯察”，寫的是“低景”。
師：真是“遠近高低各不同”啊！現在請同學們設身處地，體會詩人獨立橘子洲頭，飽覽大好秋色時的情景，把觀賞這些秋景時的神情、動作連起來想象一下。主席的“手”該怎樣放？是倒背好，還是插腰好？
生：插腰。師：“視角 “的轉換是快點好，還是慢點好？
生：慢點好。師：對。是興味盎然地品味觀賞，而不是急匆匆地走馬觀花。
再把詩人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面，在“大腦熒屏”上放映出來。雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵。”近幾年的高考作文更是突出考察學生的想象力。現在看誰的腦海中綻開的想象的花朵最美麗，可分四步：第一步“勾勒形態”，將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚……的輪廓勾勒出來；第二步“染上色彩”，把黑白熒屏變為彩色熒屏，火紅的楓林、藍天碧水……看誰的腦海里的色彩更鮮艷，更豐富，更美麗；第三步“使畫面動起來”，秋風送爽，吹動滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火，江水緩緩流淌，大小各式的船只爭相競發，雄鷹在藍天翱翔，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲；第四步，“讓畫面更細致、逼真”，在腦海中來幾個特寫鏡頭，譬如船只耀眼的白帆，游魚的細鱗，水底的沙石……同學在自己的“大腦熒屏”上看到了這一切了嗎？嗅到秋的氣息了嗎？
師：好。在這幾句中，哪幾個詞用得好？
具有表現力的詞句賞析：
萬山：寫出山之多； 層林：寫出林之密； 紅遍：寫出紅之廣；
盡染：寫出染之透； 漫江：寫出水之盛； 碧透：寫出水之清；
鷹擊：寫出鷹飛的矯健，用“擊”而不用“飛”，準確地形容出鷹的矯健飛騰；
魚翔：寫出魚游的輕快，用“翔”不用“游”，繪出游魚在水中像鳥在空中一樣輕快自如；
你們看，毛澤東用詞是多么精妙，多么生動傳神。
最后一句“萬類霜天競自由”--由眼前景物一下擴展到世間萬物，并作了哲理性升華。萬類霜天：可見詩人視野的開闊； 競：有力地突出了萬物蓬勃旺盛的生命力。既然世間萬物都在秋光中爭著過自由自在的生活，在斗爭中獲得生存自由，那么做為萬物之靈的人類，特別是被壓迫被剝削的人民，不是更應該“競”自由嗎？這實際上是對被壓迫人民的一種什么？生：號召和呼喚。師：對，如同說：饑寒交迫的奴隸要起來為生存的自由而斗爭。同學們看，毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺是什么？絢麗蓬勃，充滿生機（板書）。古人寫秋多怨秋、悲秋，把秋寫得肅殺悲涼，清冷慘淡，什么“自古逢秋悲寂寥”“萬里悲秋常做客”“秋風秋雨愁煞人”等等。
那么毛澤東筆下的秋為何如此絢爛多彩、充滿生機呢？為何如此與眾不同呢？（生沉思）。這與一個人的什么有關？生：與氣度、胸襟、性格、身份有關。
師：毛澤東最與眾不同的是什么？他是一介普通書生嗎？
生：不是。他是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志的杰出的政治家。
師：是的，他有經天緯地之才，再造乾坤之志，他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發向上的永不消沉的樂觀性格，作為無產階級革命家，作為以天下為己任的革命青年，要表達的思想感情肯定不同于封建文人。因而，同是面對“秋”，由于胸襟不同，抱負不同，所選取的景物、著眼點也就不同，所渲染的情緒、抒發的感情也就自然不同。正如王國維所說：“一切景語皆情語”。
看到這幅絢麗壯美的畫面，作者想到了什么？ [點撥]
①面對生機蓬勃的大自然和廣闊的宇宙，詩人很自然地想到祖國的命運和革命的未來，引發深沉的思索，提出一個巨大而嚴肅的社會問題--“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？詩人面對廣闊的宇宙思緒萬端，深沉地思索，禁不住向蒼茫大地發問“誰主沉浮”是什么意思？：誰來主宰你的榮衰沉浮？ 主宰國家的命運，掌握民族的前途。
師：這是全詩的“詩眼”。這樣上闕通過寫景提出“誰主沉浮”（板書）的問題。下面齊讀一遍上闕。
師：上闕提出“誰主沉浮”下闕是怎樣回答的呢？“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”。“百侶”與上文的哪個詞呼應？
生：獨立
師：對，“橘子洲”是青年毛澤東與同學戰友常來游覽的舊地，風物景觀非常熟悉。舊地重游，往昔那不尋常歲月值得回憶的太多了。這兩句起承接過度的作用。
這首詞下闕的領字是哪個？
生：恰 ，一直“領”到哪里？
生：糞土當年萬戶侯
師：也是七句，請一同學讀這七句。（生讀）
師“恰”應稍頓一下，突出其領字作用。以下幾句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。（師范讀）（生齊讀） “恰”--正值，同學們正值青春年華，風采才華旺盛勃發，革命青年們意氣風發，正強勁有力，他們指點江山。江山指什么？生：國家大事
師：指點就是評點、關心；并且寫出激勵昂揚的文字，宣傳真理，蔑視權貴，把大軍閥、大官僚視若糞土。
這幾句是通過回憶往事來抒情（板書）用以“回答”（板書）“誰主沉浮”。可能有同學問：為什么這幾句就能回答“誰主沉浮”呢？誰能解釋？
生：這些青年有能力、有才華主宰國家命運。
這樣“風華正茂，書生意氣--的才華，有能力，能文能武的風流人物不主沉浮，誰主沉浮？所以說下闕通過抒情，巧妙地回答了“誰主沉浮”這一重大問題。最后三句“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”多么大的氣魄，這么大的氣魄當然能主沉浮。毛澤東青年時代就有“自信人生二百年，會當擊水三千里”的鴻浩大志！這里以設問結尾，實際是對誰主沉浮的巧妙回答。下闕抒發的感情是“慷慨激昂”（板書）
師：我們齊讀一下全詩，要感情充沛，氣勢高昂。
背誦全詩。
曾祥蘭