今天聽語(yǔ)文公開課，三位老師同臺(tái)競(jìng)技，備課充分，各展才華。老師比較注重于學(xué)生的溝通，課堂氣氛活躍，都完成預(yù)定任務(wù)，展示了較好的語(yǔ)文教學(xué)功底。但筆者總覺(jué)得有一種遺憾，不吐不快。老師們似乎都急著完成既定任務(wù)，不敢放開，也沒(méi)能放開 ，以致讓公開課流于展示，過(guò)程粗糙，而成了非常態(tài)的真實(shí)課。
這或許是時(shí)下老師們的通病了。上公開課就要好看，于是任務(wù)盡量多些，效率盡量高些，步伐盡量快些，就成了不少老師追崇的標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)常撂下“由于時(shí)間的原因，咱們后再討論吧”的托辭來(lái)搪塞。殊不知走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水只會(huì)給學(xué)生留下不負(fù)責(zé)任的印象，面面俱到只會(huì)囫圇吞棗大而化之。
比如一初中老師在上《謳歌親情》一課，設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：看圖品味、真情訴說(shuō)、筆底生花。在進(jìn)行“真情訴說(shuō)”這一環(huán)節(jié)上，第一個(gè)學(xué)生表述斷斷續(xù)續(xù)，聲音很低，老師便急忙打斷，重復(fù)學(xué)生發(fā)言，見學(xué)生還沒(méi)說(shuō)下去，怕課堂冷場(chǎng)，便自己發(fā)表高見了。接著就請(qǐng)?jiān)撋拢碚?qǐng)旁人。第二位學(xué)生可能由于緊張，剛說(shuō)一句就沒(méi)說(shuō)下去。老師似乎很失望，道：“我聽說(shuō)你們班學(xué)生很積極的呀？”學(xué)生們大多低下了頭，不敢舉手，課堂一度陷入尷尬。老師只能另請(qǐng)高明了。因?yàn)槭墙璋嗌险n，之前老師又缺乏跟學(xué)生必要的溝通，加上現(xiàn)在學(xué)生大多不愿公開表露自我真情。在幾十位聽課老師面前難免緊張，表達(dá)是怎么可能像打草稿那樣流暢？
一高中老師在引導(dǎo)學(xué)生探索《游褒禪山記》時(shí)，學(xué)生剛讀一遍，還沒(méi)有疏通文意就問(wèn)學(xué)生王安石的寫作順序，學(xué)生顯然預(yù)習(xí)不夠充分，兩位學(xué)生被叫起來(lái)后都一臉茫然，老師反復(fù)說(shuō)“我們預(yù)習(xí)了呀，你們應(yīng)該會(huì)的。”學(xué)生可不買賬，照樣一個(gè)個(gè)敗陣下來(lái)。老師又說(shuō)：“你們太不給我面子了吧！”一臉委屈，干脆自己來(lái)講。三下五除二講完了。但是學(xué)生有探索問(wèn)題的體驗(yàn)嗎？在學(xué)生困而不解的時(shí)候，老師給予適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間了嗎？給予必要的理解、適時(shí)的指導(dǎo)了嗎？教學(xué)細(xì)節(jié)處理不當(dāng)，不僅影響課堂氛圍，而且還會(huì)疏遠(yuǎn)師生關(guān)系。
我們還是先看看一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)：
（1）一堂好課應(yīng)該是有意義的課。也就是一堂扎實(shí)的課，而不是圖熱鬧的課。
（2）一堂好課應(yīng)該是有效率的課。也就是充實(shí)的課，有內(nèi)容的課。
（3）一堂好課應(yīng)該是有生成性的課。也就是豐實(shí)的課，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟迪。
（4）一堂好課應(yīng)該是常態(tài)下的課。也就是平實(shí)的課。不管誰(shuí)在聽課，要做到心中只有學(xué)生。
（5）一堂好課應(yīng)該是真實(shí)的課。也就是有缺憾的課。
對(duì)照一下，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，快節(jié)奏、講過(guò)場(chǎng)逐漸不僅讓公開課流于形式。而且平時(shí)教學(xué)讓老師茫然，讓學(xué)生漸漸厭惡原本生機(jī)盎然的語(yǔ)文課。
很多的時(shí)候我們急于趕路，會(huì)忽略身邊的風(fēng)景。教學(xué)亦然。又不單單這樣，“教”與“學(xué)”決不是將現(xiàn)成的東西灌輸給孩子。而是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)收獲。那我們是不是可以慢下來(lái)，把節(jié)奏放慢，讓過(guò)程細(xì)膩，讓學(xué)生有時(shí)間讀書，有時(shí)間思考，有時(shí)間爭(zhēng)論，也就是余映潮老師提倡的“小步輕邁”.設(shè)計(jì)若干個(gè)訓(xùn)練的步驟,每一塊只解決一方面的問(wèn)題,幾個(gè)步驟聯(lián)起來(lái),可以明顯地看出訓(xùn)練過(guò)程中的層進(jìn)的軌跡。例如：《天上的街市》一課,余老師采用板塊教學(xué)模式,,在第二個(gè)板塊“教讀--體味詩(shī)的音樂(lè)美”中,提出了四個(gè)要求,設(shè)計(jì)了四次朗讀,分別讓學(xué)生讀好“節(jié)奏”、“停頓”、“抑揚(yáng)頓挫”、“押韻”,然后總結(jié)這首詩(shī)歌的音樂(lè)美表現(xiàn)在它“每節(jié)四行,行數(shù)相等吧；偶句押韻,四句換韻；每句字?jǐn)?shù)大體相等；每句三--四頓,頓數(shù)大致相同。所以讀起來(lái)朗朗上口,和諧優(yōu)美,悅耳動(dòng)人。”
這一連串的步驟下來(lái),學(xué)生讀會(huì)了這首詩(shī)歌,讀好了這首詩(shī)歌,并且掌握了詩(shī)歌朗讀的技巧,。
俗話說(shuō)：慢工出細(xì)活。當(dāng)教師小步輕邁之時(shí)，老師從容，學(xué)生輕松。師生漫步于語(yǔ)文公園，看溪水輕淌，聞花兒飄香，聽好鳥細(xì)語(yǔ)。學(xué)生敢說(shuō)敢演，老師沉醉忘然。生生碰撞，師生碰撞，生成新問(wèn)題，撞出新火花。質(zhì)疑問(wèn)難，步步深入，課堂超出預(yù)設(shè)。讓學(xué)生愕然、惘然之后豁然開朗，在緊張慌亂之后沉著冷靜，在前言不搭后語(yǔ)、斷斷續(xù)續(xù)之后條理清晰、口若懸河。如此生機(jī)盎然的課堂怎能不讓學(xué)生暢意、老師順意、聽著滿意呢？
名師之所以高出凡人，關(guān)鍵是細(xì)節(jié)是處理上，當(dāng)我們小步輕邁之時(shí)，就是邁向成熟的時(shí)候。
胡付彪
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