孝感高級中學 周雁
摘要：在新課程教學理念已經深入人心、課堂教學改革已經如火如荼地在全國推行之際，我僅以一篇課文《荷塘月色》的教學實錄為例，談談自己在課堂教學中的新思路：在“激發”、“提升”中探求真知、在“品味”、“融合”中培養能力。
關鍵詞：荷塘月色 激發探究 發展個性
自推行新課程改革以來，廣大高中語文教師在課堂教學策略方面，都進行了積極的探索與實踐。“探究”、“合作”等詞語成為新課改理念中的熱門詞語。但我覺得，新課程的理念實際上就是提倡師生平等，教師始終與學生處于平等的地位，不以“權威”自居。下面，我以《荷塘月色》為例，談高中語文課堂教學的新思路。
一、在“激發”、“提升”中探求真知
（一）發展學生個性，激發求知欲望
在教學中，要處處以學生為本，以促進學生個性的健康發展為本。因為，只有學生的求知欲望得到了滿足，他們對語言的揣摩、對文章思想感情的領悟，才能打開思想的閘門，使學生知無不言，又言無不盡。這時，再佐以教師的推敲，就能使課堂精彩紛呈，常閃發智慧的火花。如下是我在課堂教學中的一段實錄：
師：我們已經知道朱自清在荷塘上心儀到了一幅荷花美景。我們知道荷花是高潔的象征，在中國詩壇上，寫荷花的詩句歷來很多，我們一起來欣賞李璟的《浣溪沙》，看他們寫出了荷花怎樣的情狀？
浣溪沙秋風中荷花
李璟
菡萏香銷翠葉殘，西風愁起碧波間。還與韶光共憔悴，不堪看。
細雨夢回雞塞遠，小樓吹徹玉笙寒。多少淚珠無限恨，倚欄桿。
師：朱自清筆下的月色下的荷花又具有怎樣的風姿呢？
1、配樂朗讀第四段（貝多芬的《月光》鋼琴曲）。
2、課文第４小節寫了寫了哪些景色，構成了怎樣的畫面？作者怎樣寫的？
（1）寫了月下荷塘：荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻。畫面很美。
……
問：感覺怎么樣啊？
（4）教師分析：寫景技巧：比喻、擬人、通感（修辭）
（5）第4小節寫荷花的三個比喻，一個擬人。
①“請問，‘葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙’，為什么作者要用裙來比喻葉子呢？”
有的學生說：“形狀相似，都是圓的。”
“那盤子不也是圓的嗎？鍋蓋也不是圓的嗎？怎么不說‘葉子出水很高，像盤子，像鍋蓋’”
學生回答說：“荷葉和舞女的裙子都很柔美。”
我接著問：“何以見得很‘柔美’？”
學生答：“句中有‘亭亭’二字。”還有學生說：“是舞女的裙，有一種舒展、旋轉的動感，很美。亭亭玉立、修長婀娜、靈動飄逸。”寫出了荷葉的風姿。
……
④“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲的似的。”作者在寫荷花的香味，怎么又突然寫到歌聲了？
“請問，作者究竟聽到歌聲沒有？”
學生回答：“沒有。”
“這里是比喻，因為這里用得是‘仿佛’一詞……”
“對，是比喻。也就是說，作者是用歌聲來比喻荷香，是吧？”
“但是，“荷香與歌聲有什么可比的共同點嗎？”
“荷香與歌聲都是斷斷續續、若有若無的。”
“而且朦朦朧朧的。”
（二）提高課的質量，提升學生的思想情操
教師不僅在各個教學環節中注意循循善誘、逐步深入，探求真知，更在于教師能把自身的文化積淀融合于教學之中，提高課的質量與品味，提升學生的思想情操。例如：
……
“另一世界里的‘我’和現實世界頗不寧靜的‘我’拉開了距離。這樣的超脫現實的描寫越是寫得自由自在，則文末寫回到現實世界的我也就越顯得空虛、煩惱；“路燈是沒精打采”的，蟬聲和蛙聲是熱鬧的，“但熱鬧是他們的，我什么也沒有。”展示出一幅現實
世界陰森可怕的圖畫，巧妙地回應了文首的“頗不寧靜”。
最后，獨步月下荷塘排除煩悶的“我”回到家中，“妻已熟睡好久了”，又再暗示出家中的寧靜與和諧反襯出“我”那無法排除的煩悶。
作者的思想感情在文中是變化的。從不靜、求靜、得靜到出靜，時而煩惱時而愉悅，最后仍然擺脫不了先是的煩惱。
這篇文章所表現的思想感情概括為“淡淡的喜悅，淡淡的哀愁”，是很貼切的，但作者的感情底色是“不寧靜”。
不寧靜──受用無邊月色──我什么沒有──無福消受。
教師補充小結：李白是“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，朱自清是借景消愁愁更愁！但朱自清是巧妙地運用了情景交融的手法，借朦朧之景抒朦朧之情，不著痕跡地表露了自己的情感。雖然他沒有高呼“我很痛苦”，但我們在荷塘月色中能夠深深感受到：人生憂傷雖輕猶重，孤獨苦悶似淡還濃！
二、在“品味”、“融合”中培養能力
（一）知識聯系與整體提高互相融合
語文教學要加強綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯系，重視積累、感悟、熏陶和培養語感，致力于語文素養的整體提高。我們進行課文分析教學時，有如下一段教學實錄：
師：“對。”荷香和歌聲都是‘縷縷’的、‘渺茫’的。這是比喻。這是一種特殊的比喻，錢鐘書先生把它叫做‘通感’。人們通過視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等五官感知外界事物時，在一般情況下，彼此不能交錯；但在特殊情況下，五官功能卻能出現互相轉化、彼此溝通的現象叫“通感”，也叫“移覺”。
舉幾個例子來說明：
詩人艾青曾寫詩這樣描繪日本著名指揮家小澤征爾：‘你的耳朵在偵察，你的眼睛在傾聽……’這也是通感。
又如：“那笛聲里有故鄉綠色平原上青草的香味，有四月的龍眼花的香味，有太陽的光明。”（郭風《葉笛》）
這個句子笛聲里有草的清香，花的芬芳，還有明亮的陽光，三種感覺相融會，那笛聲該多么撩人情思。
“吳鉤和柳葉眉坐在小堤上歇息，柳葉眉不知怎么心煩意亂地說：‘大哥，你給我吹個小曲兒，要酸酸的，甜甜的，涼涼的……’”
其實，通感并不僅僅在文學作品中才被使用，實際上日常用語中，也常常有通感。比如，說某位同學的聲音很粗，難道他的聲音是有直徑的嗎？”
看，現在每一個同學臉上都呈現出甜美的笑容。可是，你們決不認為我是在說你們的笑臉是抹了糖的吧！
遠處高樓上渺茫的歌聲──花香，如歌聲，若有若無、輕靈飄渺，用聽覺來寫嗅覺，想像奇妙，寫出了荷香清淡縹緲、沁人心脾的美好情狀。
（二）理解品味與營造氛圍有效結合
把關鍵的語言文字放在特定的語境中理解、品味、鑒賞，感悟是靈動的，具個性色彩的；配樂朗誦，動畫欣賞隨文入境，營造美的氛圍。如：
１、播放古箏曲《春江花月夜》，生談感受。
２、出示寫月的詩句
月下獨酌
李白
花間一壺酒，獨酌無相親。
舉杯邀明月，對影成三人。
月既不解飲，影徒隨我身。
暫伴月將影，行樂須及春。
我歌月徘徊，我舞影零亂。
醒時同交歡，醉后各分散。
永結無情游，相期邈云漢。
描寫詩人在月夜與“我外之我”的影子及月亮一同暢飲的情景，以奇特的構思、浪漫的想象，深刻地表現出詩人的獨斟獨酌，及舉目無知音的孤獨之情。
舟次中秋
張煌言
淡蕩秋光客路長，蘭橈桂棹泛天香。
月明圓嶠人千里，風急輕帆燕一行。
明確月色是難寫的。以月寄相思。本文是怎樣寫月色的。
３、美讀五六段配樂《月光》
４、課文第５小節寫了什么景色？
學生回答：
寫了塘上月色：
月光：如流水。
月影：如名曲。
（三）知識傳授與能力培養融為一體
研究作者與創作背景，探究作品的寫作意圖與價值取向，把知識傳授、能力培養、智力發展與思想情操陶冶融為一爐，發揮了語文的實用功能、發展功能、審美功能，學生在潛移默化中多方面獲得培養。例如，我在教學中的一段實錄如下：
師：夜深人靜之時，作者為什么會突然想去荷塘邊散步？
（師生交流明確）
主要是由于“這幾天心里頗不寧靜”。
全文就是圍繞“頗不寧靜”這一心情展開的，它就像是一支樂曲中的主旋律，始終在全曲中回蕩！此句稱“文眼”。
師：29歲的朱自清此時已是清華大學教授，前途無量，怎么會如此惆悵和苦悶？
本文寫于１９２７年７月，正是蔣介石發動４、１２反革命政變之后，白色恐怖籠罩著中國大地。１９２７年７月正是朱自清思想極端苦悶的時期。朱自清在同時期發表的《一封信》中這樣寫道：“這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個獵人在無盡的森林里……似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白。”
“這幾天心里頗不寧靜。”這是社會現實的劇烈動蕩在作者心中激起的波瀾，放在篇首，如一錘定音，為全文定下了抒情基調。
由本文的教學可以看出，在課堂教學中，教師作為學習課文的一員，要積極參與討論，談自己的閱讀感受。有時要言不煩，意在點睛，給學生以深深的啟迪。這樣才能使教師、教材、學生三維空間碰撞、交融，才能奏出了美妙、和諧的語文交響樂。總之，教師要視學生為一個個活潑潑的生命體，尊重學生，平等對話，探究氣氛濃郁，才能使學生個性獲得發展，潛能得到開發。
參考文獻
1.張大均主編:《教與學的策略》，人民教育出版社，2003，6
2.張慶林、楊東主編:《高效率教學》，人民教育出版社2002，3
3.吳艷珍：《反璞歸真，讓課堂充滿“語文味”》，《教育探索與實踐》，2008（12）。
周雁 孝感高級中學語文組 1980 12 09 中教一級
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周雁
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