馬說教案教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版八年級(jí)必修三)

發(fā)布時(shí)間：2016-9-6 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

馬說

教學(xué)目標(biāo)：　　

1、掌握短文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法。　　

2、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，訓(xùn)練文言語感，疏通詞句，翻譯課文道理

3、體會(huì)本文托物寓意的寫法，,理解作者的思想情感。　　

4.認(rèn)識(shí)封建社會(huì)不識(shí)人才、埋沒人才的昏庸愚妄，

教學(xué)重點(diǎn)：　　

1、朗讀課文，背誦課文。　　

2、體會(huì)本文托物寓意的寫法，

教學(xué)難點(diǎn)：　　

1、引導(dǎo)學(xué)生理解文章表達(dá)的情感。　　

2、體會(huì)本文簡(jiǎn)練、含蓄的語言特點(diǎn)。　　

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)　　

教學(xué)過程：　　

第一課時(shí)　

一、情景導(dǎo)入：　

在上課之前呢，老師給大家講個(gè)故事：相傳伯樂是春秋時(shí)代人，姓孫名陽。只因他的鑒別馬匹技藝精湛，漸漸的人們就忘記了他的原名。有一次，伯樂受楚王的委托，購(gòu)買一匹日行千里的俊馬。于是伯樂就巡游列國(guó)，辛苦倍至，仍舊沒有發(fā)現(xiàn)中意的良馬，就在伯樂返回的途中，發(fā)現(xiàn)有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山，在山坡上艱難吃力地爬行，步履維艱。伯樂遇見了，就下了自己的車，千里馬見伯樂突然昂起頭瞪大眼睛，大聲嘶鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。伯樂從聲音中判斷出這正是自己日思夜想的千里馬。伯樂花重金將此馬買下。牽馬來到楚王面前，楚王只見是一匹瘦骨嶙峋的馬，認(rèn)為伯樂是在愚弄他。伯樂急忙解釋：這確實(shí)是一匹千里馬，這馬以前的主人不知其能千里，以不正確的方式來喂養(yǎng)它，并讓他拉鹽車，只要大王精心照料，日后定能立大功！楚王姑且相信伯樂的話，這匹馬后來為楚王馳騁沙場(chǎng)立下赫赫戰(zhàn)功。這就是伯樂相馬的故事。

聽完故事不經(jīng)讓我們想到故事中的千里馬能夠被伯樂識(shí)別，但是又有多少千里馬因未被發(fā)現(xiàn)而終身拉著鹽車呢？

今天我們來學(xué)習(xí)《馬說》，看韓愈是怎么看待伯樂和千里馬的關(guān)系的。　　

二、作者及文體簡(jiǎn)介　　

1、文體簡(jiǎn)介　　

“說”： “說”是我國(guó)古代的一種議論性體裁，是一些文人志士對(duì)事對(duì)物有感而發(fā)，宣泄心中郁悶，托物寓意的一種體裁。“說”就是“談?wù)劇钡囊馑迹恶R說》即談馬、論馬。語言通常簡(jiǎn)潔明了，寓意深刻；寫法較靈活，跟現(xiàn)代的雜文大體相似，

問：大家還記得我們以前學(xué)過哪篇課文也是說這種文體嗎？

回答：對(duì)，就是周敦頤寫的出淤泥而不染濯清漣而不妖的寫自己潔身自好品性的《愛蓮說》。

2、作者簡(jiǎn)介　（大家對(duì)漢語又有多少了解呢？我找個(gè)同學(xué)回答一下他了解的韓愈）　

韓愈（公元768－824年），字退之, 唐代文學(xué)家、思想家。散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美譽(yù)，與柳宗元同為“古文運(yùn)動(dòng)”倡導(dǎo)者，是“唐宋八大家”之首。其主張為“文以載道、文道結(jié)合”。與柳宗元并稱“韓柳”。

三、初讀課文，正音上口：　　

1、展示重點(diǎn)字詞，要求同學(xué)們參照注釋弄清其讀音及含義。先討論之后提問。（2分鐘）

2、老師范讀課文。　　

要求：明確讀音,停頓,語調(diào)　　

2、學(xué)生自瀆、齊讀課文，了解全文大意。

提問：談?wù)撽P(guān)于馬的什么？有什么觀點(diǎn)？

四、再讀課文，整體感知：　　　　

1、學(xué)習(xí)課文第一自然段。　　

（1）請(qǐng)男同學(xué)朗讀第一自然段。　　

（2）解決重點(diǎn)字詞　　

祗(zhǐ)：只是；辱：受到屈辱；駢：兩馬并駕；槽(cáo)櫪：喂牲口用的槽；以：因；稱：著稱。　

解釋重點(diǎn)虛詞：　而故雖于之以（理清句與句之間的邏輯關(guān)系）

（3）請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)翻譯第一自然段　。

（4）提問：（讓同學(xué)們自己在解決問題的同時(shí)，加深對(duì)課文的理解）（討論探究的方式）

1、本段的論點(diǎn)是什么？本段文字說明了什么？

世有伯樂，然后有千里馬。

千里馬與伯樂的關(guān)系-伯樂對(duì)千里馬的決定作用。

②沒有遇見“伯樂”，“千里馬”會(huì)有怎樣悲慘的遭遇呢？　　

3、學(xué)習(xí)課文第二自然段　　

（1）女同學(xué)朗讀第二自然段　　

（2）以競(jìng)賽的方式解決難字詞　　

一食(shí)：吃一頓；或：有時(shí)；石：古代的容量單位，十斗為一石；食(Sì)：通“飼”，喂；能：能夠；是：這樣；才美：才能和美好的素質(zhì)；見：通“現(xiàn)”，表現(xiàn)；且：尚且；等：等同；安：疑問詞，怎么。　　著重“食”的讀音虛詞：或其是雖

（3）請(qǐng)同學(xué)翻譯第二自然段　　

（4）思考鞏固：　　

1、哪些句子說明千里馬不能日行千里的直接原因以及根本原因？

直接原因：食不飽，力不足，才美不外見。

根本原因：食馬者不知其能千里而食也

2、本段文字說明了什么？換過來好

千里馬被埋沒的原因，說明千里馬沒有遇到伯樂，就無法施展才華。

學(xué)習(xí)課文第三自然段　　

（1）女同學(xué)朗讀第三自然段　　（有沒有讀錯(cuò)的地方啊？）

（3）點(diǎn)明幾個(gè)重要的字詞的解釋：策、道、材、通、臨（注重“策”“之”）以道、其、邪

（4）請(qǐng)同學(xué)翻譯這一自然段　　

（5）思考鞏固：　

1哪句表現(xiàn)“食馬者”以“知馬者”的身份嘆息的？　執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”　

2文中哪句點(diǎn)明了全文的主旨？　“其真不知馬也”。

3、本段中通過哪些語言來體現(xiàn)食馬者的淺薄愚妄？

“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。”　執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”　

布置作業(yè)：

1課下自己整理下我們學(xué)習(xí)的詩詞虛詞及其解釋。注重一詞多義和通假字的整理。（針對(duì)全文）

2背誦全文并默寫。

板書：馬說韓愈

其真無馬邪一食或盡粟一石

其其真不知馬也食馬者不知其能千里而食也

食馬者不知其能千里而食也食食不飽，力不足

食之不能盡其材

策策之不以其道祗辱駢槽

執(zhí)策而臨之櫪

第二課時(shí)：

一、檢查背誦。提問多個(gè)同學(xué)檢查背誦情況。

二、提問的形式：讓同學(xué)們概括一二三段段意，一方面再次熟悉課文，另一方面加深對(duì)課文理解。

概括段意：1、說明伯樂對(duì)千里馬命運(yùn)的決定作用。　　

小結(jié)：文章一開篇就提出了“世有伯樂，然后有千里馬”的見解，這就說明了千里馬對(duì)伯樂的依賴關(guān)系，即伯樂對(duì)千里馬有決定的作用，因?yàn)槌畼芬酝鉀]有人能識(shí)別千里馬，既然如此，千里馬的命運(yùn)就決定于是否有伯樂來發(fā)現(xiàn)它了，而實(shí)際的情形是“千里馬常有，而伯樂不常有”，所以千里馬的悲慘命運(yùn)簡(jiǎn)直就具有必然性了，不少的千里馬不僅找不到一個(gè)一般水平的牧馬人，而且“祗辱于奴隸人之手”，受盡無知小人的氣，更令人悲憤的是，這些寶馬竟然成雙成對(duì)地死于槽櫪之間，其遭遇之不幸，結(jié)局之慘痛，真非筆墨所能形容，從字里行間可見作者的痛惜之情。

　2、概括段意：提示千里馬被埋沒的原因。　　

小結(jié)：這一自然段，作者著力刻畫了“食馬者”與千里馬之間的矛盾，作者先從千里馬的食量說起“一食或盡粟一石”，這是夸張的說法，但這正突出千里馬的食量大大超過普通馬，而這一點(diǎn)決非是那些“食馬者”所能知道的，他們只是按照普通馬的食量來喂養(yǎng)它，所以千里馬“食不飽，力不足，才美不外見”，作者最后發(fā)出“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”把作者對(duì)“食馬者”的無知的憤怒譴責(zé)的感情發(fā)展到高潮。

　3、概括段意：對(duì)執(zhí)策者的“不知馬”進(jìn)行辛辣的嘲諷。　　

小結(jié)：作者先用揭露矛盾的方法刻畫執(zhí)策者的形象，把“真無馬”與“真不知馬”對(duì)照起來，生動(dòng)地提示了執(zhí)策者的愚蠢和荒唐，最后又以“其真不知馬也”結(jié)住全文，更有力地表達(dá)了作者的痛切之感。　　

三、理解文章結(jié)構(gòu)　　

本文雖短，結(jié)構(gòu)卻十分精巧，作者先從正面提出問題：“世有伯樂，然后有千里馬。”然后筆鋒一轉(zhuǎn)，“千里馬常有，而伯樂不常有”，從反面展開議論，千里馬和伯樂的依賴關(guān)系是如此密切，而伯樂卻不常有，千里馬被終身埋沒的命運(yùn)也就不可避免了，接下去，自然就寫到千里馬被埋沒的遭遇，其才美不得外現(xiàn)的原因，對(duì)無知的“食馬者”發(fā)出強(qiáng)烈的譴責(zé)，進(jìn)行了辛辣的嘲諷。最后又對(duì)食馬者的無知進(jìn)行痛斥，歸結(jié)出“其真不知馬也！”這一貫穿全文的中心。　　

四、展示寫作背景。理解文章的深層寓意：

1、寫作背景　　

韓愈初登仕途時(shí)，很不得志。曾三次上書宰相請(qǐng)求重用遭冷遇，甚至三次登門被守門人擋在門外。盡管如此，他仍然申明自己有“憂天下之心”，不會(huì)遁跡山林。后相繼依附于節(jié)度使董晉和張建封幕下，郁郁不得志，再加上當(dāng)時(shí)奸佞當(dāng)權(quán)，政治黑暗，有才能之士不受重視。所以作《馬說》，發(fā)出“伯樂不常有”的感嘆。　

思考1：看過了本篇的寫作背景，想一想本文通篇不離千里馬，難道只是說“馬”嗎？通過千里馬的遭遇，表達(dá)韓愈怎樣的思想？

思考2：文中的千里馬、伯樂、說天下無馬的人各比喻什么？

千里馬：寓指有才能的人。即，人才

思考3：“伯樂”：比喻善于發(fā)現(xiàn)，識(shí)別人才的人

“食馬者”：比喻摧殘人才，不能識(shí)別人才的人

千里馬喻人才伯樂喻賞識(shí)人才的人導(dǎo)出：托物寓意手法通常采取以小見大的辦法，借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理，這就是我們所說的“托物寓意”。

借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象，也表達(dá)作者懷才不遇、有志難酬的憤懣心情。

五、尋找“也”字：也，常見的文言虛詞。大多至于句末表示說話人的語氣，有時(shí)在句中表暫時(shí)的停頓，用來提醒讀者注意下面將要說到的內(nèi)容。

1、不以千里稱也:說明千里馬埋沒的原因及情形，表達(dá)了作者憤憤不平之意。其無限痛惜的感情

2、安求其能千里也：從千里馬的特點(diǎn)出發(fā)揭示才美不外見的原因，責(zé)任歸于“食馬者”的無知。步步緊逼用反詰句“其真無馬也？”將其憤怒譴責(zé)感情發(fā)展到高潮。

3、其真不知馬也：作者用自問自答方式，將真無馬真不知馬對(duì)照起來，無馬用邪輕輕帶過，而不知馬用也收住，綦江潤(rùn)由作者的痛切之感，表達(dá)對(duì)食馬者的深刻嘲諷。

4、食馬者不知其能千里而食也：展示了解不說下去之意，作者故作頓筆，省卻一些無用的話。