如何加強(qiáng)課堂的微觀調(diào)控
王懷端
所謂課堂的微觀調(diào)控，主要指教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的各種感官進(jìn)行合理的、藝術(shù)的調(diào)節(jié)與使用。它充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、手、口、腦的共同參與，使學(xué)生在老師這個(gè)導(dǎo)演的引導(dǎo)下，真正的進(jìn)入角色，以求得課堂的最佳整體效應(yīng)。那么，怎樣才能做到有效調(diào)控呢？
一、讓眼動(dòng)起來(lái)。
眼是學(xué)生獲取知識(shí)的第一感覺(jué)器官。科學(xué)表明，人如果單純地看著某一物體而保持較長(zhǎng)時(shí)間，就容易出現(xiàn)疲勞乃至失神發(fā)呆。小學(xué)生的注意力是短暫的，其不穩(wěn)定性常表現(xiàn)為東張西望、心不在焉。課堂上，學(xué)生需要的是動(dòng)的形象，活的語(yǔ)言。恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)，可引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地看著該看的黑板或課本，獲得理解或記憶的直觀材料；犛琶賴慕癱蓿瑺會(huì)象孫悟空的金箍捧，撬開(kāi)想象的大門，點(diǎn)撥一切“邪念”。當(dāng)然，豐富的表情與巧妙的語(yǔ)言也不容忽視，它是讓知識(shí)活起來(lái)讓眼亮起來(lái)的有效手段。
二、讓手勤起來(lái)。
手是學(xué)生將獲得的知識(shí)進(jìn)行記錄、整理，運(yùn)用的主要外部操作性器官。“好記憶不如爛筆頭”。在眼看過(guò)之后，在耳聽(tīng)過(guò)之后，在腦想過(guò)之后，手的作用也就顯得尤其明顯。課堂上，有經(jīng)驗(yàn)的老師往往在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓學(xué)生寫一寫、畫一 畫，或者做點(diǎn)課堂作業(yè)，以便于學(xué)生及時(shí)理清思路，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鞏固已學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)運(yùn)用能力。同時(shí)，善于動(dòng)手的學(xué)生，可幫助其克服懶惰現(xiàn)象，鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志，避免學(xué)生的小動(dòng)作或形態(tài)的過(guò)于呆板。
三、讓耳靈起來(lái)。
讓耳靈起來(lái)，就是要求教師抓住學(xué)生的注意力，讓語(yǔ)言活起來(lái)。抑揚(yáng)頓挫，時(shí)快時(shí)慢、形象表達(dá)、語(yǔ)氣變換，講述的技巧、提問(wèn)的技巧，都與之息息關(guān)聯(lián)。
許多教師總是象講故事一樣上完一堂課，關(guān)鍵就在其間。
四、讓口讀起來(lái)。
俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”。課堂上，小學(xué)生的自制力不及成人的三分之一。教師既要管好他們的嘴，讓其認(rèn)真地看、聽(tīng)、想、做，又要充分地激發(fā)和鼓勵(lì)他們發(fā)言。這既可創(chuàng)造有利的課堂紀(jì)律，又可獲得良好的信息反饋，使學(xué)生的想法得到檢驗(yàn)。新課前，讀是對(duì)知識(shí)初步的輪廓性的了解；新課后，讀是對(duì)已有知識(shí)的再一次強(qiáng)化，促進(jìn)技能技巧達(dá)到熟練。同時(shí)，它還能活躍課堂氣氛，振奮精神，使學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入情景教學(xué)。這尤其表現(xiàn)在語(yǔ)文朗讀上。
五、讓腦活起來(lái)。
腦是對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理、貯存、運(yùn)用的神經(jīng)中樞，是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵器官。
平時(shí)一部份學(xué)生喜歡生吞灌來(lái)的知識(shí)，且養(yǎng)成了懶惰的壞習(xí)慣。課堂上，教師要善于啟發(fā)學(xué)生去想，鼓勵(lì)學(xué)生去思，以培養(yǎng)善動(dòng)腦勤思考的好習(xí)慣。“活”不在于學(xué)生是否緊追老師的提問(wèn)，也不在于學(xué)生的小聰明及直覺(jué)思維的出現(xiàn)。它表現(xiàn)在學(xué)生是否能夠自覺(jué)地積極思考，是否有標(biāo)新立意的主張和見(jiàn)解，是否達(dá)到觸類旁通、舉一反三。
當(dāng)然，以上幾點(diǎn)并非絕對(duì)孤立，它們往往共同參與、互補(bǔ)交替。
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