某語文老師
作文一直是中學(xué)生的老大難問題，中考寫作分值占到７０分(總分120分），更使學(xué)生
為寫作憂心忡忡。確實，寫作必須建立于良好的寫作習(xí)慣之上，否則，單純應(yīng)試的作文是難以
獲得高分的。寫作能力也難以提高。從我們教學(xué)實際看，許多老師都在忙著為這7０分找范文
，歸納模式，許多學(xué)生忙著背范文，使體現(xiàn)能力的寫作變?yōu)榱藢κ痉段牡臋C械模仿，生搬硬套
。這是違背教學(xué)規(guī)律，戕害教育對象心智的簡單粗暴做法。所以，我們說“寫”是提高寫作能
力的唯一路徑。而從教學(xué)實踐中，我認識到課外練筆是一種學(xué)生樂于接受，樂于思索，樂于動
筆，教師易于入手指導(dǎo)的好方法。
我們這里談的課外練筆強調(diào)出學(xué)生為主體，跳出應(yīng)試作文，即所謂大作文的條條框框
，不拘內(nèi)容、形式，甚至于教師不命題，以生活作為大背景，讓學(xué)生從對生活觀察入手，感悟
、思考生活，進而以寫作為手段，還原生活并提高生活。這種寫作的過程既使學(xué)生深入生活同
時又提高了學(xué)生運用語文感悟生活及反映生活的能力。是符合于當(dāng)前我們所研究的“課內(nèi)外銜
接”的大課題的，也使學(xué)生的素質(zhì)得到了提高，逐步擺脫應(yīng)試教育的桎梏。
課外練筆之源在于生活，它是生活的積累。由于練筆的內(nèi)容不限，學(xué)生大可以在寫作
中展示自己的生活空間。可以表現(xiàn)學(xué)校生活、家庭生活、社會生活，可以表現(xiàn)自己的喜怒哀樂
，它真實地反映了“我”身邊的一切，它是“我”真情實感地流露。因而課外練筆為學(xué)生提供
了無盡的寫作源泉，真實、生動、感人。學(xué)生在考場作文時就不會為沒有生活找不到題材而發(fā)
愁了。
課外練筆強調(diào)學(xué)生為主體，是學(xué)生個性的展示，更具創(chuàng)造性。只要調(diào)動積極性，給予
他們更大的自由思維空間，那么學(xué)生所展示出的能力超出我們的想象。學(xué)生在充分發(fā)揮主觀能
動性的過程中，逐步形成了自已寫作風(fēng)格，或幽默詼諧、或機智活潑、或冷峻深沉。僅從學(xué)生
練筆作文的題目就可見一般。例如寫新轉(zhuǎn)進班級的同學(xué)的《新“股”點評》，寫電腦游戲中扭
曲中國的《游戲中的中國》，寫同學(xué)生病的《聽取“咳”聲一片》，寫年終總結(jié)的《班級十大
流行語、十大新聞人物》……這些豐富的聯(lián)想,奇異的想象，機智的語言，深刻的思想都不是
我們幾堂作文指導(dǎo)所能包容的。正是學(xué)生思想生出了自由的翅膀，才能敢于作大膽的嘗試，生
動地表現(xiàn)自己。
在做練筆時，教師要把握幾個問題：
１、教師作引導(dǎo)，不僅是作文技巧的指導(dǎo)，更重要的是讓學(xué)生明確寫作是一種表達的需
求，是一種心理宣泄的過程。這樣，學(xué)生才能放松自己，把自己的練筆本或者讀者作為傾述的
對象，抒發(fā)自己的真情實感，以獲得認同的滿足感。
２、教師批改不應(yīng)當(dāng)只是技巧的點撥，更應(yīng)當(dāng)作為作者傾述對象作出情感的反應(yīng)，同小
作者一起喜怒哀樂。由于練筆作文自由度較大，學(xué)生因為心理年齡層次、生活閱歷深淺不同，
難免會流露出低調(diào)、消沉的情緒。那么教師也要善于在改評中作出正確的指導(dǎo)。目的是在教師
學(xué)生之間建立平等，相互信任依賴的關(guān)系，鼓勵學(xué)生努力寫下去。日久天長，感情真摯的筆觸
流于筆端不是太難的事情。
３、教師要上好評講課。教師精選典型的文字在班級宣讀。由于寫作內(nèi)容是學(xué)生近前的
事或人，是學(xué)生都曾經(jīng)歷的情感，所以學(xué)生樂于聽身邊的故事，在驚嘆于別人的高超的寫作水
平的同時也會比較于自己的文字，逐步提高自己的水平。被宣讀文章的同學(xué)也會因為自己的文
章獲取認同而激勵自己進一步更生動地表現(xiàn)生活。
所以，課外練筆不失為一種提高學(xué)生寫作能力，克服寫作畏懼心理的好方法。
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