高香然
1995年暑假，我到北京參加業務學習，同時承接了教改課題“高效率學習指導訓練”的探討工作。高效率學習是一種科學的學習，它不僅重視學習的速度和數量，而且也強調了學習的效果和質量。高效率學習是在科學理論指導下，根據學習規律和有關心理活動規律運用有效的學習策略和方法，發揮學生個體主觀能動性，從而達到提高學習效率使學生獲得全面發展的目的。
“高效率學習指導訓練”主要針對的是中學生。回來后，我想，若讓初入校門的學生一開始就受到這些科學的學習方法的指導，使其養成良好的學習品質，那將是他們受益終生的好事。因此，我就大膽地在小學一年級學生身上做了嘗試，根據學生的年齡特點和心理特點，利用教學這塊有利且有效的陣地，培養學生的注意力，提高學習效率。
正確地運用不隨意注意的規律教學，培養學生的注意力不隨意注意可以由刺激物本身的特點引起。刺激物本身的特點既可以成為順利完成教學的因素，也可能造成學生在學習上的“分心”，這就要求教師在教學上揚長避短，做到以下兩點。
1．在教學方法上要避免單調呆板
剛入校的一年級學生，還帶有根多學前兒童的特征，他們仍樂于在游戲中獲得知識。因此，長時間用同一方式進行單調的工作，會引起大腦皮質的疲勞，使神經活動的興奮性降低，難以維持注意。如果讓他們在活動中交替使用不同的感覺器官和運動器官，不但可以使他們減少疲勞，還能引起學生注意。如：我在教學第二冊《烏鴉喝水》一文時，我首先通過朗讀讓學生了解課文大概內容，然后讓學生拿出事先準備的小口杯于（里面裝少許水）和若干石子，讓他們親自做鳥鴉喝水的試驗，學生興趣盎然，課堂氣氛活躍。在講解課文內容時，學生在已有“經驗”的基礎上顯得精力特別集中，積極回答問題，“文章內容”不攻自破，而且對重點詞語“許多”、“一個一個地”、“漸漸地”等的理解也迎刃而解。
把教學組織得生動有趣，加強教學中的直觀性也是很重要的。如，在教學漢字“高”時，我首先問：“同學們，我姓什么？”、“你們想知道怎樣寫嗎。”。
由于我抓住了小學生傾師性的心理特征，使得他們興趣大增，注意力非常集中，很快學會了這個漢字，而且記得很牢固。
2．內容要豐富有邏輯性
在認識事物過程中，人們感興趣的東西并不是完全不了解的東西，也不是完全熟知的東西。因此，教師的講授必須在學生已有的知識基礎上循序漸進、逐步深入，把新內容和已有的知識聯系起來，容易引起學生的注意。如在教學第二冊看圖學詞學句《春天》時，事先，我組織學生搞了一次“找春天”的活動，讓他們到大自然中吮吸春天的氣息，發現春天的足跡。回來后，同學們躍躍欲試，爭先恐后他說出自己的發現：冰化了，土地松軟，小草發芽，桃花開了……接著，我引導學生看書學習，學生從心理上自然接受了春天景色的變化。通過這一小小活動，本課時學生的注意力長達三十分鐘。
3．培養學生組織自己注意的能力
學習是復雜的活動，會遇到困難和干擾，只依靠不隨意注意難以完成學習任務。為克服學習中的困難，把注意貫注在所要學的知識上，必須培養其自覺的、有目的的注意能力。
在接任一年級班主任后，我經常對他們進行學習目的的教育。我曾舉辦了以“我到學校干什么？”、“假如我不上學”、“媽媽最高興的事”、“長大后，我要……”等為題的主題周會，一個個稚氣的回答，天真的“辯論”使他們懂得：我上學就要長知識，長身體，養成好習慣，長大力國家做貢獻。有了一個明確的學習目的，在學習過程中就能以隨意注意來對待他們的學習。另外。結合我市進行的“目標教學”的教改課題，每課時前都要明確學習任務，并提醒他們洋注意什么。適時地在競賽中完成此任務，使學生的注意力集中于活動上。
4．不隨意注意和隨意注意的交替
在現實生活中，單一運用隨意注意或不隨意注意來完成任務是不存在的。隨意注意時間過長，會引起大腦疲勞，而每項工作，都會遇到困難，所以也不能單靠不隨意注意來完成，二者必須交替使用。如：在教學第二冊第9課。《司馬光》時，首先要學生明確學習目的：司馬光是一個怎樣的人？接著，我做了一個小孩溺水的假設，問他們怎樣解救這個孩子？然后，導入新課：司馬光和你們一樣，恰巧遇到了這種情況，他是怎樣解救小孩兒的呢？學生興趣驟濃，引起不隨意注意。在講到“小朋友掉進水缸，司馬光砸缸”重點段時，我利用朗讀提醒學生注意，然后在黑板上精心設計了一幅簡筆畫，學生自然而然地去思考。講解完后，向學生再次明確學習任務，使他們注意力自然落到應該完成的任務上。由于我在講課時注意了情態，語調的變化，隨意注意和不隨意注意的交替使用，使得教學效果良好，同時也培養了學生良好的注意習慣。
在這段時間里，由于我注意了學生的學習品質－－注意力的培養，因而，我的教學效果一躍居先。學生注意力集中了，直呼音節的能力提高了，一分鐘內順利讀完一百七十字的短文，比其他班級多呼四十個音節。識字能力提高了，在聽寫五十個生字比賽中，我班正確率96％，其它最好一班正確率為92％。理解能力提高了，同一篇課文，我班二十五分鐘能完成理解課文、回答問題的任務，而其它班都在三十分鐘以上。通過幾次觀摩課，校領導及兄弟學校的教師一致認為，我班學生說話能力、觀察能力都是首屈一指的。所以，培養學生的注意力，確實能提高學習效率。因此，我認為：“高效率學習指導訓練”并非只適合于中學生，在小學生身上照樣能發揮作用。在培養學生注意力的同時，我將繼續進行“記憶技巧的綜合訓練”，使低年級學生獲得非凡的記憶力，進一步提高學習效率。
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