永昌一中 張含光
教學目標：
鑒賞個性鮮明的人物形象，感受生活氣息，探究富有生活情趣的寫法。
教學設計：
一、理解、鑒賞：
1、課堂導入：請一個學生模仿班里某位同學的言談，其他同學來猜，并分析這位同學言談背后的情態或性格特點。
2、誦讀課文，或分角色朗讀課文，概括四個學生的志向分別是什么？從其言談中能看出怎樣的性格來？
四人的志向各有側重，子路直爽，敢作敢為，其理想側重于強國（有勇知方）；冉有其理想側重于經濟生活，富民（可使足民）；公西華側重于禮樂教化，以禮治邦（宗廟會同），都愿意在仕途上創一番事業。三處短短的對話，非常鮮活地刻畫出三個個性鮮明的人物形象：一個"率爾"，把直率魯莽的子路表現得準確到位，而后兩處對話，呈現在我們面前的是兩位謙虛謹慎、平易謙和的彬彬君子。
寫曾皙較詳細，先用"鼓瑟希"來渲染師生間融洽隨意的生活氣息，子路等三人回答問題表述志向時，曾皙正在鼓瑟，表現他志向高潔，情趣高雅，淡泊功名，"鏗爾，舍瑟而作"，寥寥六字，而人物從容有禮的精神氣質便躍然紙上，鮮活生動起來。
3、曾皙言志后，"夫子喟然嘆曰：'吾與點也。'"為什么孔子表示贊同？
答案范例一：曾皙的言志與其它人不一樣，他沒有直接用理性的語言述說自己的志向，而是以形象
的語言勾勒出一幅太平盛世的和樂景象，在這充滿詩意的理想藍圖中，人們瀟灑自得，
樂趣天然，家國安寧，人民生活美好，人與自然和諧。這種表述深深打動了孔子，他
"喟然嘆曰：'吾與點也。'"
答案范例二：曾皙言的志，抒發的是春風沂水的情懷，實際上是人生的一種藝術審美境界，是人際
和諧、人與自然和諧的一種美好理想的充分展示和流露。它既符合儒家的理想，又符合孔子晚年不愿求仕的心態。"夫子喟然嘆曰：'吾與點也。'"既贊許曾皙言的志，又表達了自己對這理想境界的向往。
二、發現、探究
1、讀寫結合
（1）、讀完本文，你心中浮現出怎樣的孔子形象？課下完成此篇隨筆。
本文主要通過語言和動作描寫，刻畫了孔老師平和寬厚、深諳教育藝術的智者形象。如開頭，
老師用溫和自謙的話創造了師生間輕松親切活躍的對話環境，這樣學生能暢所欲言，表現了孔老師和藹可親，開明可敬的精神品格。
又如對學生評價：有的直接評價，有的不加評價，背后都能讀出孔老師的鮮明形象來。對子路，孔子是"哂之"，并批評他"其言不讓"，不懂得謙讓；對冉有和公西華，孔子都比較肯定，但認為他們過于謙虛了�？鬃訉υ娜松硐肼犃酥蟊硎举澩�，而不加評價，一來避免直接將自己的政治思想強加于人，表現了一位大教育家的風范；二來通過這樣的方式可以讓弟子受到潛移默化的教育，讓學生自受啟發，自我領悟。一位關心愛護學生、對每一位學生情況了如指掌，進而因材施教，具有高超教育藝術的好老師形象，活生生地出現在了我們面前。
（2）、用詩意語言，形象地口頭再現曾皙的一番話，并以《我理想的課堂情景》或《我向往的生活場景》等為題，寫百字小短文。
2、活動設計
（1）、把本文設計成一個小舞臺劇，可添加一些適當的情節，如能演出人物的性格特點，那說明你已深得文章精髓。
（2）、學生分小組交流自己的理想、追求等，全班可以開展小型演講或辯論等活動來引導學生樹立積極向上的人生觀、理想觀。
3、專題研究
（1）、課下閱讀《論語》中關于師生對話的篇章，小組合作探究專題：孔子教育藝術之淺見。
（2）、比較閱讀必修選修課文中涉及人生追求和選擇，人生夢想和志向的課文，探究中國傳統文化中對人生追求持何觀點、態度？如何聯系自身？
必修課程中《燭之武退秦師》、《荊軻刺秦王》、《逍遙游》、《歸去來兮辭》等課文談的是人生追求和選擇，從《燭之武退秦師》、《荊軻刺秦王》、《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》等課文我們讀出了儒家積極向上、明知不可為而為之、和民族國家命運緊緊相連的人生追求和選擇，從《逍遙游》、《歸去來兮辭》等課文讀出了道家遵循內心和淡泊名利的人生追求和選擇。這可以和高考對接，如07年作文對"細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲"的理解：暗指一種恬淡的做人境界。
張含光
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