作為一名農村初中的語文教師，在新課程的改革中，一定會遇到許多的困難與阻礙，特別是在目前很多成績好的學生都涌向了城里中學，這就要求我們農村中學的語文教師在教學實踐中更要不斷學習，不斷提升自己的教學能力。怎樣提高自生的教學能力，我認為可以從以下幾個方面來努力：
第一、 提高處理教材與設計教學的能力
教師不應該是教材與參考書的“留聲機”，因而，教師要靜下心來深入鉆研《課程標準》，在領會其精神實質以及熟讀鉆研教材的基礎上，針對學生的心理特點和已有知識，對教材進行科學處理，把握教材要點、重點，不能只認得教科書與參考書，應有自己研究課文的心得體會，獨到的體驗、感悟與發(fā)現(xiàn)。
有不少的教師生怕學生這點不懂，那點不知，經(jīng)常把一篇完整的課文解剖得支離破碎，學生在理解課文感情時無從下手，所以我們語文教師在設計課時要明確本節(jié)課或本篇課文要給學生哪些語文知識的積累，哪些思想感情的提升。
在設計教學的時候，語文教師應根據(jù)教學的不同階段和學生的個體差異，來制定具體、清晰的教學目標和教學的重點、難點，創(chuàng)造性地去備好每一堂課，設計每一堂課的教學過程，把讀、寫、聽、說和語文實踐活動落到實處，爭取能有效地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新意識。
比如，我在教《三峽》這篇課文時，這篇課文的重點就不是文言的字詞解釋，而是作者特殊的心境和畫面的精美，那么在設計教學的時候，重點就應該放在這上面；再比如：我在教《喂-出來》這篇課文時，為了讓學生提高保護環(huán)境，保護自然的意識，在教學過程中，我穿插了一個現(xiàn)實生活的故事，學生的保護環(huán)境，保護自然的意識就自然而然的得到了增強。
第二、 提高課堂教學的組織能力
在教學過程中，我們不能只守著自己習慣的教法，簡單的提問式、注入式，或者是為了體現(xiàn)課改的教育理念，在課堂中穿插一個小組討論的形式，但討論有沒有達到預期的效果，我們不得而知。在課堂上沒有自己新的想法和創(chuàng)意，在課堂教學過程中以完成授課任務為最終目的，這肯定是不足取的。
在教學過程中，我們不能只守著自己習慣的教法，簡單的提問式、注入式，或者是為了體現(xiàn)課改的教育理念，在課堂中穿插一個小組討論的形式，但討論有沒有達到預期的效果，我們不得而知。在課堂上沒有自己新的想法和創(chuàng)意，在課堂教學過程中以完成授課任務為最終目的，這肯定是不足取的。
第三提高評價學生學習的能力
教學評價是教學的重要環(huán)節(jié),對我們發(fā)現(xiàn)教學中的漏洞以及學生的不足提供了可靠的依據(jù),因此，我們教師對學生的綜合評價應改變以往的評價方法，不能以“一張試卷、一次分數(shù)”來評判某個學生的好與壞，應體現(xiàn)新課程所要求的多維評價，對學生的學習評價應有一定的彈性，對不同程度的學生要有不同的評價標準。在評價學生的過程中，要能看到學生的進步以及好的一面，要能激發(fā)學生的學習積極性,提高教學質量促進學生個性的全面發(fā)展;特別是暫差生，由于他們拖了班級的后腿,拖了自己語文平均成績,所以有的語文教師就戴上了有色眼鏡,當他們上課回答問題回答不出時,就胡亂地給他們扣上了“你真笨”、“你真蠢”這樣的帽子，或者是諷刺挖苦他們，這是不可取的。
在我教的班有這樣一個學生,每次考試,他的成績總是不理想,但平時在日常教學中的檢查時,這位學生表現(xiàn)都非常積極,而且回答問題都很不錯。對這樣一位學生,我并沒有懷疑他平常檢查的答案是抄襲來的，而是告訴他，學習重在過程，一兩次的失敗并不代表什么，關鍵是找出為什么在課堂上會的東西，而一到考試就不知道的真正原因。
我們所生活的社會，每天都在發(fā)生著變化，適應社會變化的人，才能成為生活的強者，反之，不能改變自己或不愿改變自己去適應變化的人，終究會被社會淘汰，我們的教育工作者也是如此。我們的農村語文教師只有在新課改中不斷的成長，不斷提高自己的工作能力，使自己的課堂教學更富有創(chuàng)造性和藝術魅力，那么學生才會更加喜愛我們的語文。
姚明剛
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