息烽縣青山民族中學 王利華
欣賞文學作品能力的培養，是九年義務教育7-9年級學段閱讀教學的重要目標。《語文課程標準》對此明確規定：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”因此，我們必須重視學生欣賞文學作品能力的培養。要培養學生的欣賞能力，作為語文教師，我們必須作好指導。不同體裁的文學作品，欣賞的具體內容不盡一致，我們所作的指導也就不盡相同。現結合筆者多年來的教學實踐，談談對學生欣賞小說的指導。
小說是以塑造人物形象為中心，通過具體的環境描寫和故事情節的敘述來反映社會（現實）生活的一種文學體裁。當然，到了現當代，小說有淡化情節或環境描寫的現象，但環境仍然是存在的。所以我們指導學生欣賞小說，一般來講，應抓住人物、環境、情節這三要素。
要能抓住人物，就要分析人物的性格特征。性格特征是作為人的靈魂的客觀存在。我們只有抓住它，才能把握住人物。我們如何抓住人物的靈魂呢？雖然靈魂不是表象的東西，但它總是通過某些表象顯現出來，或者說，它總是隱藏在表象下面的。那么，我們只要抓住表象并作透徹的分析、認識，就能抓住靈魂。我們知道，在社會生活中，人物總是有肖像、神態、行動、語言的，這些就是表象，就是能表現人物性格特征、揭示人物靈魂的表象。小說就是通過這些表象來表現人物性格、塑造人物形象的。當然，在現當代的小說中，有的全然或主要以心理描寫來表現人物性格，塑造人物形象。雖說人物的心理看不見聽不到摸不著，但卻是可以想象的。任何想象都不可能是憑空的。這種對人物心理的想象也不例外，它有賴于人物的肖像、神態、動作、語言等表象。從某種角度而言，心理亦即靈魂。
這里，可舉個例子說明上面的分析。魯迅在小說《孔乙己》中，寫長衫主顧進酒店喝酒時的動作，用了一個“踱”字，這“踱”的動作就表現了長衫主顧養尊處優、悠閑自在的特征。
人物的一切活動，總是在一定的環境中進行的。人物的活動與環境總是相互影響相互作用的。這種相互影響相互作用的結果，從某種角度來說，就是對社會生活的反映。因此，欣賞小說就必然要抓住環境。可以說，環境就是社會。《孔乙己》這篇小說的環境是這樣的：咸亨酒店里，有喝酒的貧富懸殊的長衫主顧和短衣幫，有不倫不類的孔乙己，有冷漠自私的掌柜，還有閱歷不多的小伙計；這個酒店充滿了冷酷的哄笑聲。這酒店就是一個窗口；透過這個窗口，也就看到了當時的社會狀況：社會對于一個不幸者沒有同情沒有幫助！--這都源于封建科舉制度的腐朽和罪惡以及封建等級制度對人們思想的毒害。因此，孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是整個社會的悲劇。
當然，要更深刻地認識社會，故事情節不可能不抓。因為人物的言行心理等總是隨故事情節的變化而變化的。只有抓住故事情節，才能更好地理解、認識人物形象，才能更深刻地認識社會。如，小說《范進中舉》，胡屠戶在范進中舉前辱罵范進的情節和范進中舉后反而畏懼范進的情節，就共同表現了胡屠戶的前倨后恭，這實質上就是封建等級制度對一般人的靈魂的毒害。
自然，欣賞小說不止以上三個方面，還應包括小說的語言風格，構思等。
作為小說，其語言風格可以是樸實，是幽默，是諷刺，是凝重，是輕快，等等。樸實的，如《我的叔叔于勒》。幽默的，如《頑主》。諷刺的，如《范進中舉》、《競選州長》。凝重的，如阿累的《一面》和魯迅的《故鄉》。輕快的，如《陳奐生上城》，《山的那一邊》。
至于構思，大凡名作，其構思都很精巧。構思決定結構，結構反映構思。因此，我們要欣賞小說的構思，就應從分析文章的結構入手。構思精巧的小說，如《我的叔叔于勒》，作家對故事情節的安排，并未按故事的開端、發展、高潮、結局的先后進行，而是先擺出發展--菲利普一家盼望于勒。這給讀者設下懸念：于勒為什么沒同菲利普一家在一起？他在什么地方？菲利普一家為什么盼望他回來？作家就順著讀者的意思把故事的開端（菲利普夫婦因于勒糟踏錢成了他們的恐怖而將于勒打發去了美洲）以插敘的方式給交代出來。交代完畢故事的開端，又接著敘寫故事的發展部分--菲利普一家對于勒的夸贊與盼望。這之后，就寫菲利普一家去哲爾賽島旅行的情節。初讀到此，讀者就會疑惑起來：這與于勒有什么關系？作家就在讀者不知不覺的過程中，將故事推向了高潮：船上巧遇于勒，淪為水手的于勒不再是菲利普夫婦的希望，而再次成了恐怖。至此，我們完全可以領略到作品構思的精巧了。--這領略進一步發展為回味，就是欣賞了。
綜上所述，指導學生閱讀欣賞小說，一般應從小說的人物、環境、情節、語言、構思等幾方面進行，以最終認識社會和體會作家的思想感情。
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