“立綱起草”，即寫作前的列提綱打草稿過程。大約是指文學理論上的藝術構思階段吧，是作者積極思考、整理思路的過程。也是作者思維外化、思路物化為一個大致輪廓的過程。這一階段對創作主體的能動性要求較高，因而“立綱起草”階段也是寫作過程中最緊張、最艱苦、最關鍵的一個階段。這一階段大概是對應鄭板橋所說的“胸中之竹”階段。因此“立綱起草”是由“眼中之竹”到“手中之竹”的中間階段，是架通“眼中之竹”到“手中之竹”的橋梁，其作用地位不言而喻。然而很長一段時間內，“立綱起草”被我及我的學生視為一個無足輕重、可有可無的自由環節。
首先反觀一下我的作文教學之路：按照人教版課本的編排，我的作文教學是按專題分文體進行的。高一時基本是集中記敘文的寫作，什么寫人要凸顯個性啦、寫景要抓住特征啦、寫事要有點波瀾啦，什么學會描寫、學會抒情、學會虛構、學會選取記敘的角度啦。在這一階段，學生突出的問題是：1.故事老套陳舊。一寫老師，就是挑燈批改作業，雨天送我們回家；一寫父母，總是冒著風雪背著我們去看醫生；寫朋友，總是最初要好，然后有了誤解，最后又好起來了。此類題材學生從小學寫到中學，難為他們了！2.塑造的人物過于模式化。大多數學生寫人的時候，都把人寫得很完美，缺乏真實的感覺，媽媽總是慈祥，爸爸總是嚴厲的，老師總是充滿關愛的，沒有缺點的人物是不飽滿的。3.寫作技巧有待提高。記敘描寫不分，整篇都是干巴的陳述，人物異常干癟。故事單調，缺乏情感，好不容易碰到篇寫自己經歷的感人故事時，讀罷總感覺他在冷靜地在講述別人的故事。文章如同白開水，索然無味。連自己都不能感動的作品如何感動別人的。于是我忙著強調“作文要真”，要有真情實感。強調要善于觀察，向生活要素材。強調要注意卷面，認真書寫！要……就是沒強調要“立綱起草”！高二階段集中練習議論文的寫作，一開始便發現學生所謂的議論文，大都是觀點加故事型，說記敘文不是記敘文，說議論文也不算議論文的“四不像”文章。于是我忙著規范文體。學生議論文漸漸有了議論文的樣子，問題卻又來了，對于一些材料作文，審題開始出現問題，嚴重者跑題，偏題是普遍現象。于是我又忙著找材料，大講特講審題技巧。對于一些話題作文，學生不會展開，打不開思路，于是我又忙著“兜售”網上販來的化虛為實、化實為虛、化大為小、化抽象為具體、化具體為抽象，作文要小切口、深議論；忙著幫助學生進行發散思維訓練，與大家一起聯想與想象。忙著……但就是沒硬性強調，要求學生作文前一定要拉綱。我也曾說過，是一帶而過地說，議論文寫作前最好要拉拉綱，痛批過拿到題不假思索就寫，“跟著感覺走”寫到哪是哪的錯誤現象。但我從沒拿出一節課來進行“立綱起草”的訓練。由于我思想上的不重視，學生也錯誤地認為拉不拉綱無所謂，拉也是浪費時間。自然由于我沒刻意強調、未實施檢查，寫作中學生會不會去列提綱我也不得而知。除了后來高三臨近結束時，時間較緊，綜合訓練時不要求學生全篇寫出來，只要求學生拉出綱來給我看看。從今天的兩節視頻課“議論文的立綱起草”及專家的點評中，我才領悟到“立綱起草”在寫作中的重要作用。又翻看大學時的文學理論課本，意識到寫作三部曲“眼中之竹”--“胸中之竹”--“手中之竹”中“胸中之竹”對應的“立綱起草”有著不可逾越的橋梁作用。反觀我的作文教學之路，確實是走了不少彎路，我手忙腳亂，費力不少，卻收效甚微。
因此，在以后的教學過程中，我定要與學生探討“立綱起草”的重要性，“立綱起草”立什么？怎樣高效拉綱？前面說過“立綱起草”是藝術構思過程，包含復雜的思維活動，而非簡簡單單地涂抹幾個字來敷衍了事。要列綱就要列出效率來，要么別列。首先學生拿到題目，細讀要求，是對應“眼中之竹”，由“眼中之竹”到“手中之竹”之間要進行復雜的“胸中之竹”的思考過程。眼中看到的竹的形，竹的神，整體的竹，細節的竹，心中思考先畫什么，后畫什么，要突出什么，是潑墨、工筆、寫生、還是寫意等等，做了通盤考慮，便有了“胸中之竹”。相應地寫作過程“立綱起草”應包括：1.讀題審題，確定寫作中心。
2.發散思維，通過聯想與想象，從自然到社會，從歷史到現實，古今中外的人，古今中外的事，拉網式呈現所有自己所知的與上文確定的中心相關的材料。
3.聚合思維，選取確定自己最熟悉、最好寫、最有可能寫好的材料，確定文體，并思考擬定一個既能體現中心有能吸人眼球的題目。
4.布局謀篇，各就各位。文章如何起承轉合，事理事例如何妥善放置，宏觀上的大致結構一定要有。
有了“胸中之竹”，有了總體構思規劃的提綱，“手中之竹”的呈現便會順手很多，心中有數，方向明確，知道先寫什么，再寫什么，按圖索驥、順藤摸瓜，寫作過程的涂改自然也會大大減少，卷面跟著也會上去。雖然在具體的寫作過程中，有時會有靈感散現，提綱中的內容會做局部調整，但也不影響大礙。可見，“立綱起草”的三五分鐘背后，包含著高密度極復雜的思維過程。一綱在手，通篇在胸。養成“立綱起草”的良好習慣，學生會受益終生！
史先慧
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