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石軒主人
部分優秀作業：“悅讀”需要循序漸進
面對飛快的生活節奏，面對高考的壓力，學生們心跳的速度也加快了許多，學習的高效性、功利性越來越強，很難沉下心來靜靜地去品讀一本好書、詩意地去品味一篇美文。結果是寫作水平、理解能力越來越差。作為語文教師，我們必須想盡千方百計地“逼”著學生去閱讀，循序漸進地導著他們去“悅讀”。
1． 做摘抄，欣賞別人的東西
要求每個學生必須建立讀書筆記本，在每周的閱讀課上，要鼓勵學生甚至強制性的要求學生做摘抄，摘抄精彩的深刻的詞語、句子、片段。這一過程，是靠老師的管束力量來壓住學生的浮躁，促使著學生靜心去讀，在規定的時間內要有所收獲。
2． 寫感想，創作自己的東西
讀過一篇文章、一個事件、一本好書，有所感有所想有所悟，才有閱讀的價值和意義。我們要引導著學生去寫讀后的感想收獲，即使是一個段落、一個句子、哪怕是精煉的幾個詞語，只要是真正的體悟而非應付的話語就是有意義的。
3． 討論交流， 實現“悅讀”
閱讀筆記中精彩的摘抄、發自內心的感想能夠在班內與大家進行交流，甚至針對某一點與同學們展開激烈的討論，能夠實現學生的成就感、促進表達欲望，并且在交流中產生多種情感上的共鳴，共同體悟閱讀的快感，從而帶動繼續閱讀的欲望，慢慢地興趣使然，自覺閱讀的會變成發自內心的“悅讀”。
作為老師，我們應該在交談中，在批語中多與學生就閱讀體驗進行平等地、坦誠地交流，指導著學生用心去體驗作者的切身感受，達到與作者的情感上的共鳴，帶著這種體驗多思考生活，多認真練筆。
留一半清醒留一半醉--------談閱讀教學
當課堂上出現的狀況與我們教師課前的預想完全吻合時，你是感到輕松還是沉重？當一堂課沒有完成預定的具體教學任務，出現讓我們教師意想不到的“不確定”情形時你是輕松應對還是手足無措？其實，這正是我們閱讀教學中最經常出現的兩種情況，我以為，語文教師在課堂上，也可以“留一半清醒留一半醉”，讓我們的教學任務由“教師中心”轉向“師生對話”。 教師只是激發或引導學生自主閱讀、體驗、研討、感悟、探究，而教師本人不以閱讀理解的“權威發布者立足于課堂，不是“清醒”的對學生閱讀理解“作指示”，而是留幾分“醉意”，傾聽學生的聲音，與學生平等交流。如此，在充分的討論與爭辯中，在愉快的合作與交流中，在自主的體驗和探究中，只要我們教師把握準“醉”與“醒”的度，有效地控制學生在課堂上學習的“路徑”，學生就會獲得并提高語文素養。
一 “醉漾輕舟，信流引到花深處。” 課堂閱讀教學，讓學生在沒有任何“學習目標”負擔的情況下去暢飲語文美酒，讓其醉在其中，樂在其中。
閱讀教學，教師在課堂教學中如何激發學生去實現教學目標？新的課堂教學觀認為教師不要在一開始就“示標”。因為教學一開始就“示標”，會在一定程度上“框定”學生閱讀的思維視野，不利于全面培養和提高學生的語文素養。這樣來說，這一堂課閱讀文本要學到或者學會哪些東西，學生是“醉”著的，因而他們各個維度的思維都是積極的開放的。然而不“示標”，也決不是語文的課堂教學就“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”，作為課堂教學的組織者，教師的目標意識必須是明確的。如此，教師是“醒”著的。當學生興味盎然士氣激昂地在語文的河流中漂流搏擊時，學生或許不知道他們究竟馳向哪里，泊到何處，然而教師是清楚的。教師就像一位高明又高超的梢工，醉漾輕舟，信流引到花深處。關鍵時刻只需輕輕一篙，就將學生的思維之舟撥上了“正道”！
二 “醉臥古藤陰下，了不知南北。”課堂閱讀教學中，教師瞇起眼睛看天下，“醉”點胡茄十八拍；學生在教師的激發下“跨玉龍游八極”，形成“爭渡，爭渡”的快樂而熱烈場面。
培養學生語文實踐能力的主要途徑應該是語文實踐。傳統的閱讀教學，教師太“清醒”、“明白”了：無論哪篇文章，都要苞丁解牛一般剖成幾大塊，縷分條析都給學生講得頭頭是道；最后，“主題思想”還得由教師一字一句的報給學生，學生再一字一句的記錄下來；作為學習與發展的主體--學生，卻根本沒有語文實踐的機會！我們所提倡的讓教師“醉”著，就是要讓學生自己去接觸、閱讀文本，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，感悟、理解文本，既見“樹木”更見“森林”，形成良好的語感，從而從整體上把握文本。
教師在一絲不茍的“點戲”給了學生之后，就大可以“醉一醉”，而讓學生扯開喉嚨去“唱”語文大戲--。 教師教學方式的“醉”，還表現在放下教師的“尊嚴”，對學生主體的尊重，以及師生之間的平等交流。
三“賣魚沽灑醉還醒”，“歷歷天青海碧”。課堂閱讀教學中，教師應該把握準確得當的“火候”，確保最佳營養，讓學生享受語文的真正美味。
閱讀教學中，教師醉”的宗旨正在于把“醒”讓給學生。不要讓學生在稀里糊涂中學，而要讓學生在清清楚楚中探究，讓學生在語文學習的過程中享受語文學習的快樂！
因此，作為課堂教學的主體，教師的“醉”與“醒”是要好好把握的！正如烹制一道精美的語文大餐，教師把握好火候，則會是色香味俱全；教師把握不好火候，則會燒不熟或烤焦了。著眼于整體感悟、自主合作探究學習的，尤其不能閱讀教學忘記引導學生學習語文，獲得基本的語文素養。
閱讀教學， 當醒則醒，當醉則醉
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