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語文教學中的簡筆畫(網友來稿)

發布時間:2016-6-26 編輯:互聯網 手機版

                成都十九中   羅曉宏

    語文教學中,一名教師不僅僅是能將課本中的知識講完、講清楚就算順利地完成了教學任務,相反一名優秀的教師必須具備各方面的基本能力,在教學中,正確恰到好處的使用靈活的教法,讓學生不僅僅是聽完了老師的教學內容,而且從老師的教法中感受到學習知識的樂趣,培養多方面的技能,領會知識當中的哲理,并能從一定的程度上提高學生的綜合素質,這樣的教學才能算是比較成功的。如:三筆字、簡筆畫、音樂、舞蹈、多媒體教學手段的使用……如能在教學中恰當的輔以這些手段,單從某一節課來說就會收到事半功倍的效果,不用說其長遠效果了。

我曾經在語文教學中使用了簡筆畫這種繪畫語言,把生動活潑的圖象與教材內容結合在一起,使枯燥單調的講解趣味橫生,學生比較難懂的知識顯得淺顯易懂。從而提高了課堂教學質量。我認為使用簡筆畫有如下作用:

1、便于學生理解掌握生疏、抽象的事物。我在教《陌上桑》一文時,講到“倭墮髻”,書上的注釋為“像云朵堆疊而下墜的發髻”學生感覺不明了,我就隨手在黑板上畫出下圖

這樣,化抽象為具體,使學生更易于理解掌握課本知識。

又如學《致烏蘭諾娃》一詩時,我隨手畫了如下幾幅畫:

    看完圖畫,學生對詩中所形容的舞蹈形象有了直觀的影象,并能較好地領悟詩人筆下的藝術形象的特點。甚至有學生下課后發揮想象力,也畫出了許多較生動的簡筆畫。

用語言介紹一種物品,人的識別時間為2.8秒;

用線條圖表介紹,識別時間為1.5秒;

用黑白照片介紹,識別時間為1.2秒;

用彩色照片介紹,識別時間為0.9秒;

如果是實物展示,識別時間為0.4秒。

從以上對比中,可看出具體的形象對人的感知具有神奇的作用。形象愈是鮮明、具體、活潑、新穎,就愈能縮短感知的時間,引起學生的聯想,調動學生的想象力,激起學生認知的興趣,愈能提高效率。

2、簡筆畫有助于學生理解課文的內容,能更好地把握課文的主旨,領會作者寫作的意圖。如學習《變色龍》時,我設計了幾幅漫畫:

在簡筆畫中讓學生更深地了解奧楚蔑洛夫的真實嘴臉,更好地認清沙皇統治者及其走狗的丑惡本質,領會到作者批判的意圖和主旨。用簡筆畫再現典型環境中的典型形象,給學生以深刻印象,這些形象具有多方面的認識價值、教育功能和審美功能。從一定程度上提高了課堂教學的效率。

    在學習《中國石拱橋》時,,對于石拱橋的特點,學生缺乏直觀的感性認識。我就在黑板上畫了文中提到的趙州橋和盧溝橋的簡圖,

     一方面學生既能了解中國石拱橋“形式優美”的特點,又能區別這兩座橋在外形上的不同點,另一方面學生也能通過圖示理解“單拱石橋”和“聯拱石橋”的含義。用圖比教師喋喋不休的講解更符合學生的認識規律。這樣既能訓練學生的觀察力,也培養了學生的理解力,也能喚起學生求知的欲望。

      夸美紐斯在《大教學論》中明確指出,“一切知識都是從感官開始的”,“在可能的范圍內,一切事物應盡量地放在感官的跟前。一切看得見的東西應盡量的放在視官的跟前,一切聽得見的東西應放在聽官的跟前,……假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象,它便應當和幾個感官去接觸。”人的感官是知識的入口處,也是人類獲取知識的惟一途徑。所以在教學中恰當的運用簡單的較為形象準確的圖形輔助教學,往往能使教師的教學效果事半功倍。

      3、我在教學中,不僅自己應用簡筆畫輔助教學,還調動學生的興趣,讓學生也用簡筆畫畫出課文內容,以預習作業,或者課堂作業,或者課后作業的方式,要求學生根據自己的理解或者老師的提示、講解,畫出符合文意的簡筆畫,這樣,在教學前,教學中,教學后所達到的效果,都比僅靠老師講解的效果要好得遠。課堂教學的效率也就提高了。如我教《宋定伯捉鬼》,就要求學生在老師未教之前畫簡筆畫,可以是一幅,也可以是連環畫。學生抱著極大的興趣預習完之后,竟然能準確的畫出幾幅連環畫。至于這篇課文的的學習效果,課后學生能準確背誦,較流暢的翻譯都證明了簡筆畫在教學中所起的作用。

     4、運用簡筆畫配合教學活動,就算畫得不如名家大師那樣氣勢磅礴、意義深遠,但也能在一定程度上使學生受到啟發,學生本來具有的感性知識和他們的豐富的想象力,能使他們對所學的知識做到在最大程度上的掌握。但運用簡筆畫應注意幾點:第一,不是節節課都用,教師要根據課文內容設計哪節課哪一個環節用,使用時要恰到好處。第二,不是每篇課文都用,非給每篇課文設計一簡筆畫很不實際,顯得無用,有時是畫蛇添足,甚至造成相反的教學效果。第三,教師的簡筆畫應注重簡單而有美感,畫可根據實際情況在課堂上畫或提前準備好,線條要流暢,要成一定的比例,盡量接近真實,否則,課堂上的學生會笑完一節課而教師的教學目的卻未達到。第五,畫的內容要忠實于原文,不能添枝加葉,造成喧賓奪主的畫面效果。

         簡筆畫給教學帶來情境,讓學生在特定的情境中感知、理解,運用所學的知識,從形象感知達到抽象的理性的頓悟,縮短了認識的時間,提高了學習的效率。同時,它能激發學生的學習的情緒和興趣,使學習活動成為自覺的活動,使學習能在某種感情的驅使下順利進行。

 作者郵箱: duofanlxh@yahoo.com.cn

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