記憶(人教版教案設計)

發布時間：2016-7-13 編輯：互聯網手機版

教學目的：

1、理解記憶的內涵及其對人生的積極作用

2、了解寓哲理于形象之中的藝術特點　

3、學習富于情感、洗練精辟的語言。

教學重點：

1、學習本文巧妙的構思。　　

2、理解本文比喻、排比等修辭手法的表達作用。

教學難點：生動鮮明的形象所寄寓的深刻哲理。

安排課時：一課時

教學方法：學生討論，教師點撥

教學過程：

一、導入

同學們，我們生活在五彩斑斕的世界上，每個人的頭腦中都會留有不同的記憶。其中有些是令人愉悅振奮的，有些是讓人痛心遺憾的，正確對待這些已逝的歲月能激勵自己奮然前行，反之也可能使人心灰意懶。什么是記憶，怎樣正確地對待記憶，記憶有什么作用，要想弄清這個看似平常卻又十分深奧的問題，讓我們一起從韓少華同志的散文《記憶》中來尋找問題的答案。

二、板書課題《記憶》韓少華

三、提出問題，學生討論，教師點撥　　

1、這篇文章作者依次寫了什么內容？　　

全文共31段，作者虛擬了一個長者和年輕的朋友對話的形式結構全文。根據這一特點全文可分為六個部分。即：第一部分，1～6段；第二部分，7～11段；第三部分，12～19段；第四部分，20～22段；第五部分，23～29段；第六部分，30～31段。　　

2、作者為什么不直接回答“什么是記憶”而要從“忘卻”談起？　　

“忘卻”是“記憶”的反面，二者是有聯系的，弄清什么是“忘卻”有助于對“記憶”的理解。這里從反面強調應該“記憶”，因為“忘卻”是一種病態，是負義的表現，是對革命的背叛，而且大多數人像佛教信徒那樣“置一切憂喜于心外”想“得大自在”是不可能的。

3、記憶的特點是什么，“既可以……又可以……”包含著什么道理？　　

記憶無影無形，它沒有重量，沒有體積，沒有色彩，沒有標價。“既可以……又可以……”是并列關系的復句，它從正、反兩方面生動形象地說明了記憶的作用和記憶的二重性。　　

4、作者在回答什么是記憶的問題時，運用了什么修辭方法，有什么作用？　　

運用了比喻（博喻）的修辭方法。通俗而形象地說明了人們心目中的記憶，卻是過去的輝煌，既已成為過去，大可不必銘記于心。

5、文章第16段，“其實呢……正在孕育的信息么……”運用了什么修辭方法，怎樣理解這段話的深刻含義？　　

運用了排比的修辭方法，作者贊美了那些曾經為社會做出過無私奉獻的人，并且語重心長地告訴他們，即使記憶成為“灰燼”等也不必悲觀，因為人民不會忘記他們的無私奉獻，歷史也將銘記他們的功績，他們曾經做出的奉獻已經或正在變換成新的形式繼續造福于人民。并以此昭示人們正確對待過去的輝煌，淡泊名利，在新的歷史時期繼續奮勇前進，創造新的輝煌。　　

6、誦讀16、17、18段，說說這三段分別描述了怎樣的人物形象，說明了什么道理？　　

文章第16、17、18結構相同，意義相關，組成了排比段。作者滿懷激情地描述了為了祖國的繁榮昌盛寧愿奉獻自己的青春才華，為了他人的生存寧愿犧牲自己，為了人民的幸福安樂鞠躬盡瘁死而后已等三個英雄形象。他們是時代的楷模，社會的中堅。他們心中只裝著別人，唯獨沒有自己；他們無私地奉獻出自己的一切乃至生命，卻從不索取任何回報。他們的英雄壯舉為記憶做出了最科學、最權威、最有價值的詮釋和佐證，他們的音容笑貌將世世代代永存于人們的記憶中。作者贊頌他們，正是在昭示年輕的一代以他們為榜樣，奉獻自己的青春，奉獻自己的聰明才智，奉獻自己的鮮血和生命，譜寫自己壯麗的人生。

7、復述兩個傳說，誦讀哲學家和詩人的評論，說說兩個傳說蘊含的道理。　　

既搞“陰謀”，又可稱之為“家”，可見罪孽深重，死有余辜，想要毀掉別人的記憶以掩蓋自己的罪行，是絕對辦不到的。等待這種人的只能是歷史的審判，正義的懲罰。　　

“過路人”多么普通，多么平凡！他在危難關頭，置個人生死于度外，用自己的“死”換得他人的生，并以此作為人生的最大樂事。他那勇敢者的笑容將永存于人們的記憶中。　　

這兩個傳說一反一正對比鮮明，表達了作者強烈的愛憎，啟示讀者對人生做出正確的抉擇。　　

8、文章是怎樣詮釋記憶這一概念的？　　

列舉了有關記憶的六種現象，用詞褒貶分明，在這“忘”與“記”的對比中辯論揭示了記憶的真諦，點明了做人的準則。　　

10、文章最后一部分在結構上有什么作用，表達上有什么特點？　　

這一部分作者以抒情的手法高度贊揚了能體現“記憶真諦”，人生真諦的“真正的勇士”。　　

結尾的詢問使全文顯得順暢自然，又回應了全文，巧妙地揭示了中心，結構謹嚴。　　

11、以本文為例談談你對散文“形散神聚”的理解。學生討論，教師總結。　　

（1）取材廣泛；忘卻、記憶的特點、記憶的作用、有關記憶的三個英雄形象，關于記憶的兩個傳說，關于記憶的種種不同認識等。　　

（2）運用多種表達方式：記敘兩個傳說，抒發對英雄人物的贊美之情，議論關于記憶的種種見解。