文章的題目往往是文章內(nèi)容的精辟的提煉，主旨所在，猶如文章的“眼睛”。它抑或反映了文章的主線、主題，作者的感情脈絡(luò)，敘述中的人物對(duì)象，議論文的作者觀點(diǎn)、論題，說(shuō)明文的詮釋對(duì)象等等，對(duì)我們理解把握文章內(nèi)容極為重要，更能起到舉綱張目的作用。抓住它的特點(diǎn)進(jìn)行研讀，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)課題去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，有利于把握教學(xué)的切入點(diǎn)，使教師能夠順利地完成教學(xué)任務(wù)，也是進(jìn)行閱讀教學(xué)的有效方法。現(xiàn)將自己曾經(jīng)在十余年的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中最常使用的幾種研讀課文題目的方法介紹如下，以期和同仁共同探討：
一、緊抓關(guān)鍵詞透析題目，助推整體閱讀
教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生找出題目中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，啟發(fā)思考、猜想、質(zhì)疑，有利于把握課文的整體內(nèi)容和特點(diǎn)。那么怎樣猜想、質(zhì)疑呢？
1、以人物命名的文章，往往是通過(guò)最能表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的一件事或幾件事來(lái)刻畫人物的，使學(xué)生從中受到啟發(fā)、教育，激發(fā)他們奮發(fā)向上。如：《老王》、《我的老師》、《孔乙己》，同學(xué)們可能會(huì)猜想質(zhì)疑：他（她）是個(gè)怎樣的人？作者為什么要寫他（她）？寫了他什么事？為什么要寫這件事？這時(shí)，教師可針對(duì)這些問(wèn)題，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生讀書思考，小組討論，全班交流，課后收集資料。這樣既抓住了文章的主要內(nèi)容，又可以引導(dǎo)學(xué)生深入地去讀文章，剖析人物的思想品質(zhì)，從而受到感染，激發(fā)情感。這樣思維活動(dòng)在質(zhì)疑問(wèn)難中積極地展開(kāi)了。
2、寫景狀物的文章是作者用手中的筆做導(dǎo)游，向我們經(jīng)典地介紹了一個(gè)地方或物品的特點(diǎn)。可引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題，抓住景物的特點(diǎn)及與眾不同之處發(fā)問(wèn)，比如：《濟(jì)南的冬天》，學(xué)生很自然的會(huì)問(wèn)：濟(jì)南的冬天跟我們這里一樣冷嗎？《紫藤羅瀑布》，學(xué)生在理解這個(gè)標(biāo)題的同時(shí)會(huì)發(fā)問(wèn)：為什么把紫藤羅比喻成瀑布呢？《陋室銘》，在同學(xué)們探討題目時(shí)會(huì)猜想、質(zhì)疑：劉禹錫的住處有多簡(jiǎn)陋呢？真的很簡(jiǎn)陋嗎？他為什么要住在這個(gè)陋室里？這篇課文到底是警戒自己或是稱頌功德呢？然后再引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，標(biāo)注，討論。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高了，思維更加活躍了。
3、以事件命題文章，從課題就已經(jīng)大概知道文章寫什么事。教學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，讓學(xué)生抓住事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果發(fā)問(wèn)。學(xué)生會(huì)問(wèn)：“為什么這樣做？”“是怎么做的？”“結(jié)果怎么樣？”“用其它方法行不行？”。如：《散步》，學(xué)生會(huì)猜想質(zhì)疑：有哪些人散步？什么時(shí)候在哪里散步？在散步過(guò)程中發(fā)生了什么事呢？結(jié)果怎樣？一下就抓住了文章的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)時(shí)，圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)討論，問(wèn)題解決了，課文也就讀懂了。
4、抓住課題中起修飾、限制作用的詞語(yǔ)展開(kāi)提問(wèn)。如：《偉大的悲劇》、《真正的英雄》，可抓住偉大、真正來(lái)提問(wèn)：為什么悲劇里還有偉大呢？什么樣的悲劇是偉大的？什么樣的英雄才是真正的英雄呢？《敬畏自然》，可抓住敬畏質(zhì)疑：自然不是要去征服嗎？為什么卻是敬畏呢？這樣抓住關(guān)鍵詞質(zhì)疑，對(duì)文章的理解會(huì)更深刻，對(duì)于解決問(wèn)題能起事半功倍的效果，還能發(fā)展學(xué)生的思維。
二、緊抓中心語(yǔ)擴(kuò)展題目，分層閱讀
有些課文的題目文字精煉，具有可擴(kuò)展性。教學(xué)這類課文時(shí)，可以在題目的前面、后面或中間添加成分，使之?dāng)U展，再引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。教學(xué)《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》可擴(kuò)展為“從言談、行動(dòng)及人民的評(píng)價(jià)看誰(shuí)是最可愛(ài)的人”；《核舟記》這一題目可以變換詞序后再擴(kuò)展，把它改成“記體積小、構(gòu)思巧、工藝精、內(nèi)容多的核舟”。
三、揭示中心，添加題目，幫助閱讀
有許多課文的題目沒(méi)有全面概括課文的內(nèi)容，或沒(méi)有點(diǎn)明課文的中心。針對(duì)這些課文題目，可以要求學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上添加正標(biāo)題或副標(biāo)題，組成新的題目。《為學(xué)》是以論題為題目的，可以啟發(fā)學(xué)生在題目后添加一個(gè)副標(biāo)題“蜀鄙二僧之南海”。《林黛玉進(jìn)賈府》這一題目反映了課文敘述的事件以及線索，如果要求學(xué)生添加正標(biāo)題“侯門深似海”，把原標(biāo)題改為副標(biāo)題，再讓學(xué)生去閱讀、體會(huì)，從而理解課文中所描繪的豪華的賈府、復(fù)雜的人物關(guān)系等內(nèi)容。
四、換位思考，變換題目，比較閱讀
有些課文直接分析題目進(jìn)行閱讀，往往對(duì)課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作方法等方面難以把握。如果將題目替換成其他題目，了解變換后的效果，那么學(xué)生就容易理解課文的內(nèi)容和中心。
若將《小桔燈》改為“一個(gè)小姑娘”，再比較兩者的使用效果，就可使學(xué)生更容易理解用“小桔燈”做題目的好處：它把小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神形象化了，同時(shí)又不失含蓄美。這樣，學(xué)生對(duì)課文的中心就會(huì)有較深的理解。變換題目中的部分詞語(yǔ)，再比較它們的使用效果，這樣也能加深對(duì)課文的理解。比如將《走一步，再走一步》這一題目中的“走”字變換成“爬”字，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，使學(xué)生理解“走”字比“爬”字用得好。“走”字不僅概括了文中的“我”爬懸崖的事，還暗含人們走人生之路的意思，使學(xué)生深刻理解課文所蘊(yùn)含的道理。
如此長(zhǎng)期訓(xùn)練，不但能提高學(xué)生整體把握，深入分析課文的能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、創(chuàng)新能力，更能提升學(xué)生的寫作構(gòu)思能力。
研讀課文題目進(jìn)行閱讀教學(xué)的方法還有很多，在這里我只是把自己在教學(xué)中常用的幾種方法做些粗淺的介紹，以便拋磚引玉。
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