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唐葦
有人說《羚羊木雕》文章寫得不好，不真實，矯情，不應該選入課文。我到認為是篇好文章。這課我正在上，還沒結束。
上課前，我先與學生窮聊，熱熱身，假設事件：當一件事情發生，自己與父母意見不一致怎么辦？“你遇到過這樣的事情嗎？你該怎么處理呢？”。以此來幫助學生去理解文中同齡人“我”的情感。而上此課的老師一般是把這個拓展放在教學完成之后的，做一個尾巴，而我認為那是狗尾續貂的事。上課以后，學生受課文影響，根本沒有了自己的觀點，或者不便表達自己的意見。學生沒有了“自己”，這個環節就是多余的。所以，我放在上課前，把它和預習放在一起，做為一個預熱。
以上是我上此課不同的做法。開課我除了常規做法外也有不按常規的做法。
常規：學生先齊讀課文，讀完讓學生發言自評哪些地方讀得不好，應該怎么讀，讓學生再范讀段落。我認為，讀書是非常重要的，尤其這樣的表達人物內心世界的好文章。
不常規的做法是，再提問學生文章里有提到哪些人物，如果分兩類怎么分。學生很積極，提到好幾種分法，其中就有按對羚羊木雕的態度不同和長幼分類（我心里竊喜），然后再讓男女學生按長幼分角度朗誦，上一次讀是了解內容，這一次讀是要求表達人物的情感（所以分角色）。男女學生都愿意讀長輩的文字（似乎當上輩有快感），我讓男女學生代表“石頭剪子布”決定。（我還是強調密切的接觸文本）
分角色朗讀后，學生的情緒調動起來了。一般的情形就文論文了，而我告訴學生們，語文學得好不好，就看你會不會寫文章，所以，今天我們就以這篇課文來談兩個問題。我隨即板書：
1、怎么敘事？
2、怎么寫人？
我認為，課文的作用一是傳達知識信息，二是供學生欣賞，陶冶情操，三是做為例子訓練語文技能。老師們往往很重要前兩個作用，而我認為第三個作用對學生最實惠最實際的，所以我如何來安排此課的教學。
扳書后，我讓學生回答小學時老師講過的“六要素”，強調要把事情寫好，必須把“起因、經過、結果”寫清楚，注意它們之間的聯系。續板書。
問，起因是什么？學生答：我把羚羊木雕送給朋友。（這個問題很簡單，但必須提出來，這是敘事的開始，事情由此發生。）
我再問，經過寫了哪些事？學生瀏覽課文，歸納：父母逼迫我要回羚羊木雕；我回憶與萬芳友好的交往；我不得不向萬芳要回羚羊木雕。
此處是關鍵，我提醒學生們敘事（材料）一要圍繞文章中心，二要考慮與前后情節的聯系與聯貫（過渡），三要敘述清楚（細節）。
我問：我問學生們，你們與自己的好朋友相處，一般都有會有哪些事情。學生們打開了不起話匣子：一起上學放學，到家里玩，唱歌，一起吃零售……有學生說，也吵架打架。我立即接過話來：“打是親罵是愛，不打不親不罵不愛”（學生哄笑）。
我問：朋友之間鬧點小矛盾，然后解決矛盾，往往可以增進友情，課文為什么不選這些事來做為“我”回憶的內容呢？
學生稍加討論后答：鬧矛盾的事情沒有課文里寫的換褲子更能表現“我”與萬芳友情的深厚。
我贊賞了學生的回答，提出敘事中選擇材料很重要，像課文這樣選材（回憶），即照應了上文，說明“我”送羚羊木雕給萬芒的原因，又為文章的結尾“我”要回羚羊木雕而傷心做了鋪墊，這樣文章的敘事前后就連貫了。
我讓學生再讀回憶的內容，提出問題：這個材料生動在哪？如果我們寫，會怎么寫？我和學生們一起分析：敘述的具體，有豐富的細節，人物很生動（這個講第二個問題再細講，此處略提）。并指出平時學生們寫作文的毛�。禾唵�，缺乏細節，缺乏描寫，不注意前后情節照應。
我告訴學生，選材的重要性，此文“經過”中回憶一節選材就非常好，從情節上照應了“起因”－－我送貴重的羚羊木雕給萬芳，為下文“結果”寫我要回羚羊木雕，萬芳依然以友相待做鋪墊。
接下來，我與學生講怎么敘說材料。先指出學生們平時寫記敘事文出現的問題：太簡單，缺乏細致的描寫和生動的情節。接著提問學生：課文中哪里地方的敘事表現具體、詳細、生動的特點。學生找出課文中的相關語句（接觸文本），學生們一起討論分析其中道理（合作學習）。比如，寫“我”的心情，父母和奶奶不同的表現，寫萬芳的言行，比如用景物襯托“我”的心情（這里只是提一下，第二個問題“怎么寫人”再詳敘”）
總結這一節，板書：
一、怎樣敘事：
1、“要素”清楚。
2、情節連貫
3、材料合適
4、敘述具體
講第二個問題，怎么寫人？
承接開課學生第一次朗讀后得到了的問題--“文章中的人物分類”引出“怎么寫人”的問題。首先告訴學生，敘事文章寫好人是很重要的，因為事情的過程都是人的行為組成的。本文的主要人物是“我”與“萬芳”（有的老師喜歡提問：主要寫了什么人物？其實這樣的問題沒必要問，問題太簡單太瑣碎一是不能啟動學生的思維，二是顯得課堂零亂。所以這樣的問題可以一樣告訴學生）。
先分析“我”，讓學生從課本中找出寫“我”的情節，提問學生是運用什么方法來寫的，表達了人物什么品質。然后師生一起來歸納：“我”：心理描寫，純樸天真；萬芳：語言，動作，神態描寫，善良，開朗，活潑。 “這是兩個多么可愛的孩子，他們的友情讓我感動，讓我們羨慕”。
這里，我特意提醒學生注意寫人時的細節描寫，讓學生在課文中找一些例子，學生很快找到很多例子，比如動作的“攥”“掏”，語言的“嘿嘿”“我媽媽會告訴你媽媽”，心理的“我的心砰砰地跳”。讓學生說說這些細節描寫的好處。然后遷移到寫作上，指導學生在寫作中如何運用細節描寫，提到“推敲”的典故，設計一寫作例子，讓學生當堂討論怎么運用細節描寫（這樣，做到讀寫結合）。
最后再講解課文中景物烘托對人物描寫的作用，方法同上，學生接觸文本，師生合作解決問題。
課上到這，本課課堂教學的兩個主要問題解決了。下面就是收尾了。
板書：
二、怎么寫人？
1、直接描寫：外貌、語言、動作、心理。
2、細節描寫。
3、景物烘托。
講課文結尾景物烘托人物時，有一小小的“生成”。我即興提問學生，為什么結尾寫月光“冷冷的”，而不寫一輪明月，寫月夜的美好。這個問題學生很快就回答出來：此時的“我”是傷心的，對父母不理解自己是有怨恨的（我幫學生糾正了“怨恨”一詞，應為“怨言”）。此時，有一學生突然插言：寫月亮美麗可以。我很高興，隨即讓他站起來說說道理。
學生說，最后萬芳原諒了“我”，還是好朋友，友情沒有被破壞（我讓他改為“侵害”），可以寫月亮美麗，襯托友情長存。聽學生如此說，我很興奮，隨讓學生評價這種意見，于是學生爭論起來，有的贊同把月亮寫美麗，有的反對，不相上下。最后，要下課了，我趁勢給學生布置了一項作業：回去都重寫一個結尾，要求寫景，景物可以自己選，可以寫月夜，也可以寫其它，可以寫美麗的景物，可以寫凄清的景物，但都要與課文內容自然相連。用生動的文字來相駁，看哪一方更有道理。
學生情緒高漲……
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