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日前，一篇博客《我的文章成了高考(論壇)題，而我卻不會做》在網絡點擊率頗高。這位博主寫的文章《寂靜錢鐘書》被選為福建省2009年高考語文閱讀題，作者提筆試做，總分15分只拿了1分。
誠然，文章作者并不一定是解題高手，但“考”得如此差，卻也說明考題本身存在問題。教育專家認為，問題就在于現代文閱讀考查過于“摳字眼”，反復訓練“技巧”，卻忽視了整體鑒賞能力。
讀懂了，卻拿不到分
博客作者說，出題老師比我更好地理解了文章意思，把我寫作時根本沒有想到的內涵都表達出來了。比如一道題是“請簡要分析加點詞語‘格調’的內涵”，作者說：“寫到那里，順手就用了‘格調’一詞，哪有多少豐富的內涵啊！”
無獨有偶，一位“80后”作家也做了以自己文章為材料的中學語文閱讀題，8道題只做對了3道，甚至選錯了“畫線句作者想要表達的意思”選項。還有一位上海語文特級教師，做過不少以自己文章為材料的語文閱讀題，同樣“不及格”。
作家、作者、特級教師都不會做的閱讀題，學生反應如何？有學生將體會編成“順口溜”：文言文讀不懂，能拿分；現代文讀懂了，卻拿不到分。一名長期從事高三教學的語文教師說，現代文閱讀在高考歷來是“重災區”，“不少作文寫得頂呱呱的學生，現代文卻拿不到分，能說他語文能力差嗎？”
考題過于“咬文嚼字”
會讀能寫，卻拿不到分，問題出在哪里？不少專家認為，這與考試過于強調標準化答案有關。語文特級教師楊明華說，強調標準化答案，評價打分的操作性強，但卻使閱讀考查越來越注重細節，“過于摳詞摳句、咬文嚼字。”直接結果是培養學生反復操練“細節”分析套路，卻忽視了考察整體上的鑒賞文章的能力。
今年考入復旦大學中文系的學生小陳說，“拿20多分和拿5分差距很大，但不是因為學生語文能力的差異，而是看你在不在高考框架里、用不用高考‘話語體系’說話。”
不少語文教師也認為，很多時候閱讀題考查的是運用答題技巧答題的能力，但這一能力很難把握。因此，“作家、文章作者如果不擅此道，考低分完全可能。”
閱讀能力考查如何更科學
教育專家認為，在高考導向下，考試怎么考老師就怎么教，因此轉變命題思維很重要。
楊明華說，如今的現代文閱讀考查對學生來說“太苛求了”。一篇美文，要在短時間內完成填空題、客觀題、主觀題，整體和細節都要“照顧”好，“畢竟是高中生，不能要求他們短時間內對文章把握得這么準確。”
現代文閱讀的考查可以更加靈活多樣。比如，適當增加閱讀的主觀題比例，注重考查學生對文章整體思路的把握。還有教師建議，可采取摘要或復述等形式，或者選用更開放的小作文，既考查閱讀、表達、概括等基本能力，又可看出學生的人文底蘊。
語文特級教師、上師大附中副校長余黨緒說，在臺灣地區，國文考試不單獨考現代文閱讀，主要以文言文和作文為主。在現階段，完全取消現代文閱讀不大合理，但是否可用“通過性考試”替代。即現代文閱讀不計入高考總分，而是由學校自己考查，一篇文章只要從整體上把握其寫作背景、主題思想，能汲取思想和文化上的營養就行，不必太在意“細枝末節”。
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