第六章 “五因素”教學(xué)法的三大原則
中學(xué)語文“五因素”教學(xué)法有自己獨特的教學(xué)原則。這些教學(xué)原則是指導(dǎo)“五因素”教學(xué)的一般原理，是“五因素”教學(xué)法在實踐上的方針的依據(jù)。這些原則是“整體把握原則”、“主次把握原則”、“靈活變動原則”。下面用三節(jié)內(nèi)容來論述這些教學(xué)原則。
第一節(jié) 整體把握原則
整體把握原則，就是運用全面的、聯(lián)系的觀點看問題的思維方法。我們運用這一原則去指導(dǎo)語文教學(xué)，我們在教學(xué)過程中，就能夠做到高瞻遠矚，統(tǒng)觀全局，明確“五因素”之間緊密聯(lián)系，避免形而上學(xué)的傾向。
我們知道，選入語文教材的文章是范文，是文質(zhì)兼美的文章。文章中的五因素（當(dāng)然一些文章的五因素并非齊全），都不是閑來之筆，它們之間以這樣或那樣發(fā)生著密切的關(guān)系，占據(jù)著自己在文章中應(yīng)有的地位，發(fā)揮著自己在文章中應(yīng)有的作用，從不同的角度、側(cè)面、方式去反映作者的思想感情和客觀事物的特征。同理，每一個因素各個組成部分，它們之間也以這樣或那樣的方式發(fā)生著密切的關(guān)系，占據(jù)自己在文章中應(yīng)有的地位，發(fā)揮著自己在文章中應(yīng)有的作用，從不同的角度、側(cè)面、方式去反映作者的思想感情和客觀事物的特征。我們要了解五因素及每一因素的各個組成部分在文章中的地位和作用，了解它們之間的聯(lián)系，就必須有“一盤棋”的思想觀念，要有全局的戰(zhàn)略目光，不能夠把五因素割裂開來，而看不到它們之間的緊密聯(lián)系，犯形而上學(xué)的錯誤。通過整體把握，明確五因素及每一個因素的各個組成部分在文章中的地位、作用、和聯(lián)系，我們才能夠正確地對五因素中某一因素的組成部分進行比較。通過比較，明確各種材料的共同點和差異點。在比較的基礎(chǔ)上，我們才能夠按一定的標準對某一因素的各個組成部分進行分類。這樣，我們才能夠?qū)栴}進行周全細致地考慮，又善于在紛亂中抓住問題的重點、關(guān)鍵點，為把握五因素的主要方面和次要方面，每一因素組成部分主要方面和次要方面，依據(jù)教學(xué)的需要對五因素進行靈活變動的分析作充分的準備。
總之，整體把握原則，是“五因素”教學(xué)的第一步，不可忽視。
第二節(jié) 主次把據(jù)原則
在一篇文章的五因素之中，必有一個因素是主要的，它占據(jù)支配地位，對其它幾個因素起統(tǒng)率作用。某一因素的各個組成部分當(dāng)中，也必然有一個部分是主要的，它占據(jù)支配作用，對其它組成部分起統(tǒng)率作用。我們在對文章的分析過程中，捉住了這個主要因素或某一因素的主要部分，也就找到了分析問題的突破口，就能夠?qū)ξ恼伦鞒鰷蚀_的分析和正確的評論。這就是主次把握原則在“五因素”教學(xué)中的要求。
我們在分析文章的過程中，不能把五因素及其某一因素的各個組成部分平等看待，我們必須把它們區(qū)分為主要的和次要的兩類。比如說，記人的記敘文是以“人”的因素作為主要因素的，它在文章中占據(jù)支配地位，對其它的“事、物、情、理”起統(tǒng)率作用，影響其它四個因素的存在和發(fā)展。也就是說，記人記敘文，一旦失去了“人”的因素，其它因素也就失去存在的意義了，記人記敘文也不能夠存在了。因為記人記敘文中的“事、物”是為反映“人”的因素服務(wù)的，而“情”和“理”是在“人、事、物”的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的�？傊�，記人記敘文中的“事、物、情、理”的存在是以“人”的因素的存在為基礎(chǔ)的。因此，在對記人記敘文進行分析時，我們整體把握原則的指導(dǎo)下，抓住了“人”這個主要的、中心的因素，也就找到了解決問題的方法了。同時，我們也必須看到，在一篇記人記敘文中，人物往往不止一個，這些人物，也不能夠平均看待，必須要把他們區(qū)分為主要的和次要的兩類。在對人物進行分析時，著重抓住主要的、中心的人物。這樣，我們也就找到了解決問題的方法。例如，魯迅先生的短篇小說《祝�！罚渲饕�、中心的人物就是祥林嫂，其他人物是為反映祥林嫂的命運服務(wù)的。因為祥林嫂是主要的、中心的人物，所以她的言行舉止，她的個人遭際自然會引起其他人的關(guān)注，對其他人產(chǎn)生影響。反過來，其他人物的言行舉止，也會對祥林嫂產(chǎn)生影響，其他人物從不同的角度、不同的側(cè)面、不同的方式去影響祥林嫂的命運。我們通過分析祥林嫂對周圍的人的影響，要以看到她如何為了生存而掙扎；通過分析周圍的人對祥林嫂的影響，可以看到那個社會對再婚婦女的鄙視，封建禮教和封建道德的虛偽殘酷、吃人的本質(zhì)，可以看到人心的冷漠，可以看到祥林嫂慘死的必然，可以看到那個社會的黑暗、那個社會的存在是多么的不合理。
總之，我們分析文章，抓住了主要因素及每一因素的主要組成部分，就拿到了打開進入文章大門的鑰匙。
第三節(jié) 靈活把握原則
一篇文章里面，五因素及每一因素的各個組成部分的地位和作用是不相同的，它們之間的關(guān)系也是不一樣的。五因素中總會有某一因素占據(jù)主要的、中心的地位，某一因素的各個組成部分中也總會有某一部分占據(jù)主要的、中心的地位。這種情形往往是相對固定的。但是，我們可以根據(jù)教學(xué)的實際需要，臨時改變文章中的五因素或某一因素的各個組成部分的地位和作用，把本來不是主要的、中心的因素或某一因素的組成部分當(dāng)作主要的、中心的因素或某一因素的組成部分來看待。這樣來對教材的控制處理，就靈活變動原則在“五因素”教學(xué)中的要求。
我們在分析文章的過程中，在整體把握原則的指導(dǎo)下，當(dāng)然要將五因素或某一因素的組成部分區(qū)分為主要的和次要的。這種分析有利于我們把握文章的思想內(nèi)容、作者的思想感情和事物的本質(zhì)特征。不過，這樣的分析有時未免受到作者的思想認識及其思想感情的限制，使我們產(chǎn)生片面的認識，步入形而上學(xué)的傾向。因此，我們有必要根據(jù)教學(xué)的需要臨時變動文章中的五因素的地位和作用，或者某一因素中的各組成部分的地位和作用，訓(xùn)練學(xué)生辯證思維，培養(yǎng)學(xué)生分析文章的能力及語言應(yīng)用能力（包括口頭表達能力和書面表達能力）。也就說，在對文章進行分析時候，我們可以從五因素中抽取出某一因素進行分析，或者從某個因素中抽出某一組成部分進行分析，分析它在文章中的地位和作用，分析它與其它幾個因素或其它部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而更加全面深刻地把握文章的思想內(nèi)容或客觀事物的特點。這種分析方法，叫做“五因素或某因素組成部分抽取分析法”，簡稱“抽取分析法”。例如葉圣陶老先生的《夜》這篇小說，主人公是母親，我們在教學(xué)過程中，重點當(dāng)然是分析作者所精心塑料造的母親的形象。但是，為了培養(yǎng)學(xué)生分析能力和表達能力，我們可以要求學(xué)生根據(jù)小說提供的材料，以口述或短文寫作的方式反映映川夫婦的革命歷程。這樣，臨時變動了小說中人物的地位和作用，把本來不是主要的、中心的人物當(dāng)作主要的、中心的人物來考察、分析和反映。這就是“五因素或某因素組成部分抽取分析法”（簡稱“抽取分析法”）在語文“五因素”教學(xué)法中的具體運用。
總之，我覺得靈活變動原則是“五因素”教學(xué)法中的最終原則，因為培養(yǎng)學(xué)生靈活地把握知識是語文教學(xué)的一項中心任務(wù)。
附：
主要參考資料：
《 語文》（高中必修課 舊版一至六冊）
〈〈教學(xué)參考書〉〉（高中語文 舊版一至六冊）
〈〈普通語言學(xué)概要〉〉（伍鐵平 主編）
〈〈言語風(fēng)格學(xué)〉〉（作者 鄭遠漢）
〈〈修辭學(xué)教程〉〉（張 靜 鄭遠漢 主編）
〈〈寫作大辭典〉〉（莊濤、胡敦驊、梁冠群主編）
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