一、 古詩<<春日>>背誦,引課。
生背誦
春日
[宋]朱熹
勝日尋芳泗水濱,
無邊光景一時新。
等閑始得東風面,
萬紫千紅總是春。
孩子們看,外面不正是一片姹紫嫣紅的世界嗎?生機盎然.萬物都盡顯著自己的生命.
過渡，是啊，萬物都有生命，我們人也不例外而我們卻很少去關注它，思考它。今天我們將繼續走進杏林子的<<生命 生命>>
師板書課題,生齊聲朗讀.
（一）以學促教。
師：課文中講了三個與生命有關的事例，請孩子們快速的瀏覽課文，邊讀邊想每個事例主要講了什么內容？用小標題到形式歸納出來。
生閱讀課文，師相機巡視。請同學上黑板書寫。
師：同學們，這種概括小標題的學習方法，可以抓住主要事件，特別適合篇幅較長的文章，平時閱讀可以借助小標題快速把握文章主要內容。記住了嗎？
師：這三個小事例中，你最喜歡的是哪一個？請大聲地讀讀。
生：讀自己喜歡的事例。
師：請同學們在自己喜歡的事例中，找出你最喜歡的字，詞，或者句子讀懂。并說說你喜歡的原因。
充足的時間留給學生。
（二）展開學習，根據學生的選擇進行教學。
師：來吧！孩子們。把你的智慧和我們大家一起分享吧！你讀懂了哪一句？
求生的飛蛾
生：我讀懂了關于飛蛾事例中的這幾句“但他掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”
師：透過這句話，你讀出了什么？（出示課件）
生:我看到了飛蛾對生的強烈希望。
師：來，我們見見我們的飛蛾嘉賓。用一個詞語來形容一下這只飛蛾。
生：瘦弱
師：這只瘦弱的飛蛾處境怎樣？
生：只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了�？梢哉f它的處境非常糟糕。
師：在生死的邊緣上。那么此時的飛蛾會說些什么？
生：難道我的生命就這樣結束了嗎？不行，我要活。
師：是的，所以
生：我掙扎著，極力鼓動雙翅。
生：我不能放棄，我要抓住機會。
師：不管有沒有機會，你都在做著最后的掙扎。所以你同樣
生：掙扎著，極力鼓動雙翅。
師：同學們，你們通過這些飛蛾的語言和動作，感受到了什么？
生：我感受到了飛蛾對生的強烈渴望。還看到了這只飛蛾的頑強。
生：我感受到它雖然弱小，但它求生的力量那樣偉大。
師：帶著你的感受，讀這只飛蛾。這就是生命，強烈的生命，鮮活的生命啊。再來讀讀這句話吧！
師：飛蛾還在我的手里，我該怎么做呢？
生：放了它吧！
師：孩子們，你曾經捉過小蝌蚪，捅過馬蜂窩，抓過螞蟻，逮過螢火蟲嗎？甚至抹殺過它們的生命嗎？你看到過他們的掙扎嗎？此刻，你不想對它們說點什么嗎？
生：我小時候，抓過小蝌蚪。我要對它們說對不起，因為我沒有認識到你們這么強烈的生命。
生：以后，我再也不欺負小動物了，我會愛護它們。
師：是啊，我們要善待生命。那我們自己又該如何看生命呢?
生：我也會像他們一樣珍視自己的生命。在生死關頭一定要好好的保護生命。
師：這真是一只了不起的小飛蛾，讓我們帶著對小飛蛾的崇拜呼喚生命吧！深情地讀課題。你們更了不起，咱們接著來交流讀書的感受。
頑強的香瓜苗
生：我喜歡描寫香瓜苗之中的竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。（師相機出示課件）
師：看來該小瓜苗出場的時候了，這是一顆多么健康的小瓜苗�。∽屑氶喿x課文，你會發現這顆小瓜苗和文中的小瓜苗不一樣。
生：香瓜苗是在磚縫中，而且沒有陽光和泥土，只能活幾天。而嘉賓小瓜苗是在有陽光，有水分，有泥土，有人照料下生長出來的。
師：是啊，所以作者也感到不可思議。文中的哪一個字體現了作者的驚奇呢？
生：竟
師：竟字怎樣理解。
生：是出乎意料的結果。
師：也可以把這個字用在你的作文里，作者為何那么驚奇呢？
生：因為香瓜苗的茁壯成長的精神。
師：你真是一個細心的孩子。帶著驚奇的語氣讀讀吧。生讀。
師：除了驚奇，還有什么感受呢?
生：我感受到了瓜苗的頑強，它明明知道自己的生命只有短短的幾天，還要出來。
師：讓我們來感受一下香瓜苗的頑強吧！生有感情地讀。
師：那么，孩子們�？粗@顆瓜苗的艱難生長直道消失。你會傷心嗎？
生：會。
生：不會，是它告訴了我們生命可以如此頑強。
師:沒有為它短暫的生命悲哀，我們看到的是它的堅強的一面。所以瓜苗也不會后悔來過此世。它會大聲向全世界人民宣稱。
生讀：我自豪，我驕傲。因為我可以沖破因為我可以戰勝自己沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中生長著。哪怕只有短暫的幾天。我體驗到了……
師：我們應該帶著怎樣的心情來呼喚生命呢？帶著對動物們，植物們珍視生命，頑強生長的激情呼喚吧！生再一次熱情的呼喚生命生命。
過渡到作者自己
師：瘦弱的飛蛾，弱小的香瓜苗對待生活如此的熱愛。那么我們人呢？這也引起了作者的思考。齊讀第4自然段.你想到了什么？
出示課件對杏林子進行介紹.
師:杏林子是怎樣在利用生命呢?
生：她好好的在使用生命。
生:雖然她殘疾了,但是她的意志依然那么堅定,通過自己的筆墨寫下了自己的人生感言.她真了不起.
師：是啊!杏林子用自己的行動實現了“對自己負責”，所以她對生命有了新的感悟，新的認識.
從她身上我們看到了生命可以如此頑強.來帶著對杏林子的同情與崇拜呼喚生命 生命!
師：杏林子對生命有了新的認識和感悟，看文章的最后一段。抽查個別同學讀書情況。
生讀。
師出示課件，殘疾人和曇花。
2008年的殘奧會上，有這么一群人，他們盡力在賽場上發揮出自己的最佳水平，為國爭光。他們體現了自身的價值，通過對生命的愛護珍惜。
曇花綻放的時間是短暫的，僅僅只有3到4個小時。而它卻把自己最美的一面展現給我們人類。它在短暫的生命里盡顯了自己的光彩。
這些讓你們想到了什么？
再次齊讀文章的最后一段。
師：是啊，我們要珍惜自己短暫的生命，活得快樂精彩。還想讀嗎？
生：舉手，想。
師：那請愿意讀的同學全都站起來，釋放你對生命的激情吧！
生再讀。
師：不管是脆弱的小飛蛾，還是弱小的香瓜苗，還有殘疾的作者。他們都在盡力捍衛自己的生命，讓自己活得光彩有力。那么，你們呢？孩子們。也許還有孩子震撼于小飛蛾的求生欲，香瓜苗的頑強，還有作者那種毫不脆弱的精神意志。把你心中的想法，你此刻的靈感用筆書寫出來吧！
生動手操作，師巡視，相機指導。
請生讀自己的感言。
師表揚學生對生命認識的深刻。善于發現生活，愛動腦筋。
生：珍惜生命，體現價值。
生：活得精彩。活得快樂！
師：孩子們，你們真了不起。
師：板書總結，勾畫出一顆心。你打算怎樣用這顆心去對待生命？
生：讓我們用這顆心去珍惜自己的生命。
生：善待所有的生命。
師：只要我們用心做好每一件事情，我們短暫的生命價值也就實現了。我們的生活也會多姿多彩！諸如曇花雖然一現，但是世人看到了它綻放的美和過程。殘奧會場上的運動員們讓我們看到了只要頑強拼搏，生命同樣精彩……
簡介
杏林子 她也曾經有過美好的童年。十二歲的時候，患上了一種非常嚴重的病叫類風濕性關節炎。全身百分之九十以上的關節壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時間里，她腿不能動，腰不能轉，臂不能抬，頭也不能隨意的轉動，就保持著一種姿勢，在輪椅上作了整整五十年，杏林子說地震有五級之分，我的病痛也有五級之分，小痛，中痛，大痛，劇痛和狂痛。在她患病的五十年的時間里，日日夜夜，分分秒秒，她都在經受著病痛的折磨。而她忍著病痛，寫了四十多個劇本和許多散文。她的作品卻一直流露出積極、樂觀、斗志、愛和盼。
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