新聞評論：媒體的觀點
教學目標
1、了解新聞評論的含義和基本特點；
2、了解新聞評論常采用的表現手法，特別是說理藝術；
3、掌握新聞評論的基本格式，學習寫作新聞評論；
4、關注社會事件，培養對新聞的興趣。
教學重點
了解新聞評論的一些基本知識，學習寫作新聞。
教學難點
學習選題、立意，寫作新聞評論。
課時安排
牐牎 《課時
教學過程：
一.、導入
同學們能否列舉一些你們知道的新聞節目和主持人？
（羅京、李瑞英《新聞聯播》；李銳、張丹丹《晚間新聞》；李兵《鄉村發現》等。）
二．新聞評論的含義及基本特點
1、新聞評論的定義：
新聞評論是針對社會新近發生的重要事實或人們思想中的突發問題，在新聞媒體上發表的具有一定傾向的言論，是新聞傳播媒體發布的各種評論的總稱。
2、新聞評論的類型：社論、評論員文章、記者述評、短評、編者按、思想評論等。
3、新聞評論的特點：
（1） 新聞評論具有新聞性，它是舊社會當前或新近發生的事實或社會中的問題進行評論，所以要講究時效性，常常以新聞是教案為由頭，以事實和道理為依托展開思想，引人深思，給人以啟迪和教益。
（2） 新聞評論具有信息性，包括評論你所產波的食物自在信息，評論所揭示的食物本質信息，評論所傳達的一定的社會、政治、經濟和政策方面的信息，反饋一定的受眾信息。
（3）新聞評論具有現實性，評論應從社會現實出發，起到正確、健康的現實導向作用。
（4）新聞評論具有政論性，它直接反映評論主體的宣傳意圖、政治傾向、思想觀點，因此，必須闡明立場，表明觀點，明確政治方向。
（5）新聞評論具有群眾性，要求實事求是，一切從實際出發，對具體問題具體分析，嚴格掌握界限和是非標準，力戒片面和絕對化。
新聞性是新聞評論和一般議論文的重要區別，時效性是新聞評論的基本要求，政治性是新聞評論的特性，說理性是新聞評論的主要特征。
新聞的力量是事實，評論的力量是道理。真實是新聞的生命，真理是評論的生命。
4、新聞評論與一般的新聞報道的區別：
從內容上講，新聞報道是對新近發生的有價值的事實的報道，新聞評論則以新聞提供的事實為出發點，深入挖掘事實表象所掩蓋的本質屬性，分析說理，由點到面。
小結特點：
（1）很強的針對性；
（2）鮮明的思想性；
（3）廣泛的公眾性。
三．主要表現手法和寫作基本的思路
表現手法：
1.夾敘夾議：
對一件事發表看法的文章，它既要寫事又要寫看法，所以，夾敘夾議就成為主要的表現手法。
2.亦理亦情：
論述文體，在對事件作出理性評判和分析時，并不排斥動之以情的作用。
3.說理藝術：
據事說理
對比說理
辯論說理
分析新聞評論寫作的基本思路：
第一步：引述材料，擺出現象；
第二步：從現象中提取論述的觀點 ；
第三步：分析論證觀點；
要聯系實際，緊緊圍繞論點，運用各種論證方法
第四步：總結全文，提出倡議
四、關于新聞選題的幾個問題
1、什么是選題
新聞評論的選題就是對新聞評論的諸多對象進行分析，找出那些最值得評論、最有價值的問題來。
新聞評論是從某個看似偶然發生的時間中發掘出帶有普遍性的問題，找出事件產生的背景、原因，預測事件發展的方向，辨別這一事件在社會思潮、公眾輿論中的意義與價值。
因此，新聞評論的選題的兩種含義（主體論）：
（1）傳播媒介在某個時期內通過對社會思潮和公眾輿論的調查研究，對此時期內社會重大問題的分析探討而確定的要評論的諸多問題。
（2）評論員本人來說，根據媒介的選題計劃范圍，相應地確定自己面對的具體對象所可能闡發的具體問題。
兩者的區別與聯系：
（1）區別 評論員不能牽強附會；
（2）聯系 評論本人的選題不能夠完全超出媒介的選題，同時，必須代表媒介選題；
2、選題與命題
選題與命題不同。選題是選擇評論的問題，命題則是評論的題目；選題相同，命題不一定相同；命題相同，選題也可能不相同。但是，一般情況下，選題確定了，命題的對象也就確定和范圍了。甚至有時候，題目直接表述所評論的問題。
[案例] 一個下跪的校長與一只叫多拉的豬
面對著調皮學生無心向學、校風日下的狀況，為感化學生，重新喚回學生
的向學意識，海口市瓊山區舊州鎮中學校長曾經3次跪在三尺講臺上為學生上課。令人震驚的是，在全校的早操上，面對千余師生，眾目睽睽下，他雙手合攏重重跪下，發自肺腑地大聲呼喊“求你們了，不要再玩鬧了，好好學習”。（《新京報》9月24日）
這一刻，偌大的操場寂靜無聲；這一刻，千余師生心靈五味交織被重重撞擊；這一刻，師道尊嚴是被棄如蔽履還是極致升華？--讀著新聞中的這段“描述”，筆者感慨萬千。我為這位校長不惜放棄個人尊嚴跪求調皮學生積極向上的良苦用心所感動，但我更為如此激情卻又愚昧落后的感化方式感到沉重和遺憾。
而這，說起來其實與師道尊嚴無關。真正需要思考的問題在于，教育者的焦慮感和使命感以“下跪”的形式表達出來，讓我們看到了在教育難題下，教育管理的無所適從和無奈無助。學生的“頑劣”固然值得批評，但教育的“江郎才盡”又何嘗不是一種悲哀呢？
這一個下跪的校長，讓我想起了一只名叫多拉的豬--英國的索爾塔什社區中學就另辟蹊徑，把一只名為“多拉”的豬帶進課堂，以激發學生的學習興趣。（《新京報》9月24日）這則報道說，“多拉”被用于學校多門課程的教學中，不僅改善了教學質量，還大大降低了學生的逃學率。那么，我們的中學校長，為什么就想不出英國人拿豬當教具的好點子呢？當然，國情不一樣，教育環境也不相同，“豬進課堂”在英國好使，在我國未必可行。但無論如何，如果下跪的校長擁有如此“善于牽一只豬”的創新思維，大概也不致于下跪拜求學生好好學習、天天向上了。
如何“管教”頑皮的孩子熱愛學習？如何提高學生的學習熱情？面對隨著時代發展日益加劇的教育困惑，我們的很多教育管理者除了點名批評、要求寫檢查、通知家長以及體罰、處分等程式化的傳統“招數”之外，似乎再也想不出別的辦法--痛苦之下，只有屈下教育的膝蓋了。
諸多長期傳承下來的教育方法、教育內容、教育理念，在飛速前進的時代車輪面前落伍了、僵化了，如同一潭沒有活力、讓受教育者無法產生激情認同的“死水”。而海南這位悲天憫人的校長以極端的行為方式，將此反襯得淋漓盡致。我以為，要打破這潭刻板的教育死水，真需要幾只“叫多拉的豬”--習慣于按部就班和恪守傳統的中國教育，太缺乏這種趣味化、創新化、人性化和互動化的教育精神了。（陳一舟）2007年09月26日 00:00:25 來源：新華網
3、選題與立論
新聞評論的創作一般包括兩個步驟：
（1）確定論題，提出論斷
（2）展開論題，分析并解決問題
這里就引出了一個問題，選題與立論的關系：選題要確定的是提出一個什么問題，從什么角度提出問題和分析問題，立論則是確定用什么立場、觀點去分析問題，進而確定要得出什么樣的結論。
選題規定了立論的對象，而立論則賦予選題以靈魂。面對同一個選題，立論可能一致，也可能不一致。
[案例] 時評編輯讀不讀時評？
我的這個標題看上去似乎怪怪的：時評編輯不讀時評他怎么編稿？至少要看作者投稿吧。其實我的問題是，時評編輯除了看作者投稿外，還看不看其它媒體的時評文章？在我原來的想象中，答案應該是毋庸置疑的，但是如今我知道，很多時評編輯沒有做到這一點。
近來稍得空閑，多讀了些時評文章，馬上就發現問題了。比如，今年3月1日的《中國經濟時報》載有《“圈內”與“圈外”》一文，作者盛大林；4月4日的《人民日報》又有一篇《“圈內”與“圈外”》，作者還是盛大林，兩篇文章幾乎一字不差。再比如，今年3月18日《中國青年報》“青年話題”刊登了魏文彪的時評《誰該給誰送牌匾》；3月21日《南方周末》“百姓茶房”里也赫然刊登了《誰該給誰送匾》，作者同樣是魏文彪，只是標題上少了一個字，正文里多了“更何況”之類的上下文連接詞。還比如，《中國青年報》4月3日的“青年話題”刊有《民族株連癥與虛幻征服感》，三天之后，也就是4月6日，《工人日報》發表了《虛幻的征服感》，兩篇文章內容一字不差，作者也是同一個人--魏文彪（不好意思魏文彪先生，不是故意跟您過不去，只是恰巧碰上了，還請您大人有大量。）
《人民日報》、《中國青年報》、《南方周末》、《工人日報》、《中國經濟時報》，這些都是發行量很大、很具影響力的報紙；盛大林、魏文彪這些作者的名字，也經常見諸報端，并非無名之輩。這樣做造成的影響不好，人人皆知，也不必我多費口舌。如果連他們都一稿多投，那像我這樣的無名小卒該怎么做呢？
當然我深知，一稿多投也并非全是作者的錯。尤其對于時評作者來說，一篇稿子投出去后石沉大海、杳無音信，那可是要命的事兒，為保險起見只好投給多家報刊，大面積播種，總有一個地方開花。我這個人總習慣于把別人往好的方面想，所以，我寧愿相信很多一稿多投者（當然包括盛大林、魏文彪二位先生）是出于無奈，只是想把辛辛苦苦寫出來的稿件發表出來，而不是故意想一稿多發，多掙那一點稿費。我不知道別的作者看到自己的文章一稿多發是什么想法，如果是我，肯定會不安得幾夜睡不著覺。
問題在于，作為時評編輯，如果無法防止作者一稿多投，那至少可以防止一稿多發--經常瀏覽別家報刊的時評文章就可以了。如果忙，看看標題也可以，心里起碼有個大概印象，況且一篇稿件出籠要經過好幾個編輯的手，防止一稿多發應該不是件很難的事情。再說了，作為時評編輯多讀時評文章，對于提高欄目水準和提高自身編輯水平，總是大有益處的吧？
所以我建議，時評編輯抽空多讀讀別家報刊的時評文章，尤其要看重要報刊的時評文章。
作者：林濤濤 來源：人民網 2002年4月12日
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