新課標倡導一種全新的學習方式：自主、合作、探究，這種學習以創(chuàng)新為品質(zhì)，要求學生從“學會”轉變到“會學”。要實現(xiàn)學習方式的轉變，使學生“會學”，就要在課堂彰顯學生的主體地位，讓學生真正成為學習的主人。如何做到這一點？
一、 給學生成功的愉悅，幫學生樹立自信。
在學習過程中，學生如果有一種成功的情感體驗反復多次，就會產(chǎn)生學習的愉悅感。因此，教師在教學實踐中要設法給學生以成功的滿足。課堂提問，問題不宜過難或過易。問題過難，學生無從下手，可望而不可及，長此以往學生容易喪失信心和興趣，影響課堂效率。問題過易，學生不用思考便能回答，不具挑戰(zhàn)性，即使答對，也無成功感，同樣也會影響課堂效率。因此，教師在設置問題、提出問題時要全面了解每一位學生的實際學習情況，讓不同程度的學生回答不同難度的問題，使不同層次的學生都能獲得成功的體驗，從而樹立起學習的自信和保持濃厚的興趣。
如在一位教師在教學《矛與盾》一課時，對于學習成績一般的學生提問："賣矛與盾的人錯在哪里？"學生通過讀課文，體會文章的思想感情，自己就能解決，回答老師的問題。而對于成績較好的學生，教師則提問："通過學習這篇課文，你悟出了什么道理？"他們通過分析，也能回答出來。學生有了成功感，就對自己有了信心，對語文增加了興趣，也就更主動、更積極、更專心地學習語文，從而提高語文課堂效率。
二、給學生動腦、動嘴、動手的機會。
要提高語文課堂效率，就要千方百計的讓盡可能多的學生參與到語文課堂教學活動中來，跟隨老師的思路動腦、動嘴、動手。
1、設置問題交給學生，讓學生不斷思索。
要讓學生動腦，就是讓學生積極思維。語文備課時就針對每一節(jié)課的知識內(nèi)容設置問題，在課堂教學中不斷提出新的問題，貫穿與各個教學環(huán)節(jié)，讓學生針對問題去思考，只要引導學生沿著正確思路積極思維，把一堂課的主要內(nèi)容讓學生自己歸納總結出來，這樣學生對新知識才能夠"記憶深刻"，這樣的課堂才能提高效率。
2、課堂上動嘴、動手、讓學生集中學習精力。
在思考問題的過程中要鼓勵學生表達自己的觀點。我一開始就明確告訴學生這些問題不是歸某個同學的，而是每個都要回答。因為我分析過個別提問與一齊答題的區(qū)別。只要老師說請一個學生回答，許多學生頓時輕松下來，尤其是叫到某同學的名字后就徹底放心了，事不關己，高高掛起。所以我認為，在語文課堂上，尤其是語文復習中，不要求學生一一回答，這樣比較省時有效。在課堂上，另外還發(fā)現(xiàn)一部分同學怕單獨答題，覺得答錯了很愚笨，別人會笑，而一起答題時，就敢大膽的回答。在課堂上一聲不吭的學生學習效率低，容易走神，思維不活躍，把自己置身于語文課堂教學活動之外，學習沒起色。培養(yǎng)這部分學生開口回答問題需要一個較長的過程，需要經(jīng)常提醒，督促每堂課讓絕大多數(shù)同學動嘴答題，形成活躍的課堂氣氛。例如，有一位老師是這樣做的，課堂上提問不叫學生的名字，而是叫學號。這樣，大家都認真聽課，積極思考，因為他們不知道下一個問題會不會叫他，而且還要認真預習、聽課，及時做筆記，隨時準備著回答問題。經(jīng)過一段時間，這個班的學生逐漸養(yǎng)成了愛動嘴、動手的好習慣，課上也能集中精力學習。在這樣的課堂中，課堂效率才能提高。
三、 開發(fā)創(chuàng)新學習的“平臺”
語文課堂里的創(chuàng)新，就是讓學生發(fā)表個性化的看法，形成自己獨特的閱讀、寫作體驗。在課堂教學中，教師要致力開發(fā)一個讓學生展示個性的“平臺”。
1、 閱讀課，讓學生發(fā)現(xiàn)問題。
在經(jīng)典閱讀課上，要讓學生發(fā)現(xiàn)問題--傳統(tǒng)文本解讀中沒有的問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。如在學習《從百草園到三味書屋》時，有學生發(fā)現(xiàn)了“問題”：魯迅最后寫《蕩寇志》和《西游記》繡像的下落與“百草園”、“三味書屋”都沒有關系，是“閑來之筆”，是“畫蛇添足”！一石激起千層浪，學生們紛紛加入討論。有學生作了如下分析：先生教讀的書聽不懂，謀生還要靠開小差時畫的繡像，這正說明作者在三味書屋所受的教育是不切實際的，是迂腐的，從而深刻揭示了封建教育的腐朽，這不是“閑來之筆”，而是有深意的。學生的思維不能說不慎密、沒有創(chuàng)意！這種創(chuàng)新的解讀填補了許多文本解讀者留下的空白。
2、 欣賞課，讓學生展示才華。
在文學欣賞課上，可讓學生依據(jù)形象（意境）進行再創(chuàng)作，給學生提供一個展示才華的“平臺”。學生的再創(chuàng)作，可以訴諸文字，也可以是其它藝術形式（繪畫、音樂、舞蹈、多媒體藝術等）。如在學習《木蘭詩》時，學生在欣賞、品味木蘭剛柔相濟的形象后，不少愛好繪畫的學生當堂勾勒出木蘭梳紅妝、著武裝的兩種不同氣質(zhì)的畫像。這不僅實現(xiàn)了對文本的深化理解，又溝通了文學與其它藝術門類的聯(lián)系。
3、 作文課，讓學生交流心靈。
在作文課上，可讓學生作互動式的探訪，給學生提供一個心靈交流的“平臺”。我經(jīng)常讓學生開展日記交流活動，具體的做法是：學生毛遂自薦式地朗讀自己個性體驗最深、寫得成功的日記，其他學生在思想感受、寫作技法、語言風格方面對其作出評說。事實證明，開發(fā)這種“平臺”，可達到“一箭三雕”的好處：一是提高寫作水平，“記”者和評者能互相促進，互相進步；二是學生有一種成功的喜悅，感知與他人共享自己的進步，從而激發(fā)求知的信心；三是大部分學生在這個“平臺”上坦露心跡，交流思想，這在克服障礙、學會共處方面又是一層妙處
"教師為主導，學生為主體"是我們必須遵循的科學的原則，在這原則的指導下，我們的教學工作乃至教育事業(yè)都取得了長足的發(fā)展和進步，上到了一個新的臺階。如何在這一基礎上，進一步提高語文教學效率，我們想上邊談到的幾點意見和看法，至少應該是我們向這一目標努力的方向和途徑之一。并且我們應該能夠設想和觀望到今后教育發(fā)展的前景，對教師越來越高的標準要求是教育發(fā)展和進步的必然結果。
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