一、試卷分析
Ⅰ試卷結構合理
全卷共分三個板塊，即積累與運用、閱讀與理解、寫作實踐。題型設置以主觀題為主，分為識字與寫字、詞性識別、名著導讀、古今詩文默寫、口語交際、文言文閱讀、現代文閱讀、寫作實踐等內容。除虛詞的辨別略超過外，基本符合《語文》七上規定的內容和要求。
Ⅱ試卷難易適中
試卷分值102分，共25道題，前24道試題按其難度分為低檔題、中檔題和高檔題，低檔題占70%、中檔題約占20%，高檔題約10%，試卷中的第1⑶、1⑷、4、12、20題稍難，第8、13、17、21較難，其它題都比較平和，學生答題情況較好。
Ⅲ考點覆蓋面廣且注重能力立意
積累運用部分共設3道試題，包括字音字形詞義4分、詞性識別3分、名著導讀4分、民俗文化常識3分、古今詩文默寫8分、口語交際2分），注意考查的能力梯度，且側重在積累和理解及運用的層面設題。例如第1題分5個子題考點輻射多。考查了漢語拼音、識字與寫字、詞性三方面內容，涉及了常見形近字多音字的正確拼音、同音形似字的準確書寫、成語含義解釋及常見實詞虛詞類別的辨識；第⑷⑸題以“豬”為話題融入名著理解評價及民俗文化常識的考查。既引導學生關注古典名著，涉獵傳統民俗，又考查學生組織運用語言的能力，視角新穎。第2題考查了古今詩文默寫，屬規定性設題，以直接性默寫類型為主。第3題是口語交際題，考查了學生在具體情景中的應變能力，要求學生注意對象及場合，把握交際用語的語氣，力求清楚連貫地突出要點。
文言文選材不回避重點。所選篇目是較淺易典范的《三峽》，側重基礎知識，考點涉及朗讀節奏劃分、重點實詞解釋、虛詞“之”的用法、句子翻譯。在考點的選擇上較以往有所突破，如第8題，考題的視覺改變常見的“聯系實際的主觀開放性試題”，考查學生對文本內容、寫作手法的體悟。解題必須在讀懂全文整體感知文本的基礎上，把握作者的寫作意圖進而體會分析文本的寫作手法。這樣設題，雖體現了語文學習的生成性，但于初步接觸文言文的初一學生而言，難。
現代文課內閱讀題一：《春》選段即“春風圖”，由積累、理解、體悟三梯度設題。第9、10題考查作家常識與詩歌名句的積累。第11題考查學生對觀察角度及景物特征的把握。不過題干信息不盡清晰，以致學生將“感受角度”解為“描寫角度”。第12題“撫摸” “賣弄”二詞的表達效果，須結合修辭作用、詞語感情色彩去品析。第13題考查學生對文章寫法的領悟，有助于引導學生讀寫結合、學以致用。
現代文課內閱讀題二：《心聲》選段，內容為學生所熟悉，情節亦貼近學生生活。設題從整體感知入手，涉及到人物描寫、心理感受、語言理解、情景對話等內容。特別是16題，把學生引入到文本之中，引導學生換位體驗，述寫作品人物的心理感受。
《有溫度的詞匯》一文內容淺易，一個自北京來縣城的學生家長，參加孩子的家長會，會上接待的學生為她倒水時，她真誠地說了聲“謝謝”！這個詞是 如此的簡單，卻溫暖了這些孩子，致使作者多年后想起來心中依然是暖暖的。文本對學生有一定的啟示：詞匯是有溫度的，文明是可以相互感染的。 第19-24道試題難易適中，側重考查學生的整體感知能力、篩選信息能力和拓展遷移能力。從結構分析、語句品析、文意把握、信息篩選等方面，考查學生閱讀理解能力，同時，引導了學生文明用語。
作文命題二選一，不設審題障礙，讓每個學生都有自己的生活內容可寫，寫作的空間廣泛。生活化的命題，能展示學生的個性和才情。
從命試內容來看，靈活性較強，有些題型是學生初次涉及，個別題目亦有商討余地，某種程度上增加了試題的難度。對于初一上學生，一時可能難以適應。雖是如此，但本分試卷命題導向鮮明，一是閱讀理解選文篇數順應中考的變化，改為“四篇”。二是今后應注重語法教學；三是平時教學應著力引導學生根據題型特征規范作答；四是讀寫結合，注重語文能力的生成。
二、成績分析
㈠考試成績等級呈現統計表
項目 年段 1班 2班 3班 4班 5班 6班 7班 8班
考生數 424 53 56 52 50 53 55 52 53
平均分 64.06 65.38 61.23 68.46 65.90 59.32 58.75 66.81 67.25
相對差 1.32 -2.83 4.40 1.84 -4.74 -5.32 2.75 3.18
最高分 96 86 86 84 91 88 96 90 87
最低分 13 37 32 30 13 28 23 41 26
A級率 3.30% 5.66% 3.57% 0.00% 8.00% 1.89% 1.82% 3.85% 1.89%
B級率 34.91% 28.30% 26.79% 53.85% 36.00% 26.42% 25.45% 36.54% 47.17%
C級率 31.84% 37.74% 33.93% 25.00% 32.00% 32.08% 30.91% 34.62% 28.30%
D級率 29.95% 28.30% 35.71% 21.15% 24.00% 39.62% 41.82% 25.00% 22.64%
㈡小題得分抽樣統計表
閱卷后為較細致地了解答題情況，我以104班50名學生的答卷為樣進行分析，采集數據如下：
題號 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
分值 14 8 2 1 2 2 4 3 1 1 4 4 2
平均得分 9.16 6.92 1.68 0.94 1.56 1.81 3.36 0.26 0.78 0.10 2.84 1.47 0.65
得分率％ 65.4 86.5 84 94 78 90.5 84 8.6 78 10 71 36.8 32.5
題號 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
分值 2 3 2 4 2 2 1 2 2 2 2 30
平均得分 1.38 1.43 1.54 1.18 1.75 1.50 0.45 0.40 1.16 0.32 1.74 20.46
得分率％ 69 47.7 77 29.5 87.5 75 45 20 58 16 87 68.2
由上表按得分率從高到低排序，得分率在80%以上的小題有4﹑6、18、24、2、3、7等7個小題；得分率在50%～80%之間的小題有5、9、16、19、11、14、25、1、22等9個小題；得分率在50%以下的小題有15、20、12、13、17、21、23、10、8等9個小題，其中第8、10、23小題失分最重，得分不上二成。
三、答卷情況
㈠語言積累
這一部分的試題基本上是按照中考的題型來命題的，因為學生對中考的試題不是很清楚，平時也沒有相對的專題訓練，加上學生的自學能力不強，所以得分率不高。
第1⑴、⑵題字詞部分，平時訓練相對較少。因此這個題的得分率不高。這道題是對多音字、形似字形聲字、詞語的含義、詞性的考察，很多學生把豬圈（ｊｕàｎ）寫成（ｑｕāｎ），“恭”寫成“供”，“躁”寫成“燥”。
第1⑶題詞性的失分率較高，這個詞性的考察形式出人意料。詞性是下學期的內容，對于沒學詞性的學生來說直接判斷詞性難度較大。今后的教學中要注意課文的朗讀，加強字詞的訓練，注意語法教學。
第（4）小題名著閱讀部分，很多學生出現了記憶的混淆，還有理解上的偏差。很多學生直接寫出故事的回目，沒有簡述一下，導致字數也沒有達標。今后要注意引導學生對名著的閱讀和答題的技巧。
第（5）小題是對十二生肖的考察，這道題在練習冊中以不同的形式出現過，很多同學記不住順序，平時要加強課外知識的積累。
第2題古今詩文默寫，多是平時反復訓練過的。本大題分值8分，理解性默寫僅占2分。從這一題的得分情況看，一些反復強調過的語句，仍有少部分學生失分，說明平時學習還不夠用心。但是總體上講，得分率還是較高的。
第3題說話，這是道能讓學生有的放矢的題目，得分率較高。
㈡閱讀理解
⒈文言閱讀《三峽》
本大題12分，對于剛接觸文言的初一學生來說，4-7小題的設計合理，難度適中，但在答題過程中也存在一些問題，得分率不高，說明學生平時的學習不能落到實處。而第8小題，障礙較大，總分3分基本上是零分。具體分析如下：
第4題朗讀停頓的劃分（2分）由于初一上的教學中詞組結構還沒涉及，所以學生對句意的理解不是很準確，很難做到正確的劃分。因此失分嚴重。為此，進行古文教學時,要求能范讀，讓學生形成一個良好的讀書習慣很重要；隨文落實語法知識教學。
第5題文言實詞解釋錯誤大多在“嶂”字的理解上，失分于“未能結合語境多方面分析準確釋義”。
第6題得分相對較好，它涉及的面較廣，平時教學中要引導學生注意對虛詞如“之、而、以”等的積累整理。
第7題句子翻譯，大部分同學能抓住得分點，一些同學未能補足省略的部分。平時要指導學生抓住重點詞進行翻譯。
第8題設題偏難，得分率最少為8.6%。初一的學生初步接觸寫景文言文，理解能力不強，導致沒有辦法抓住事物的特征進行分析。
⒉課內現代文《春》選段。
《春》是平時講課和復習中的重點篇目，但是學生答題情況不是很理想。對于課堂反復強調的知識點還是沒有引起充分重視。存在的問題：
第9題因記憶混淆，很多學生把作者朱自清錯寫成是老舍。
第10題考查課外詩歌名句的積累，由于平時重視不足，得分者為數甚少。
第11題，題目的設計不是很明確導致不少學生因此失分，如錯答為“正面描寫、側面描寫”等。在今后的教學中要注意理清各類知識性概念。
第12題，詞語的表達作用未能規范全面分析作答。
⒊課內現代文《心聲》選段。
該題的得分整體偏低，其主要不足表現在：首先，不少學生語言概括能力不強，不能用簡潔明了的語言作答。其次，對題目的理解能力偏低，如對老師心理的揣摩，只會簡單寫出老師的心理，卻不能描述其心理過程。如回答京京的心情時，不寫心情如何如何，而只寫原因。再則，題目設計其本身也存在著表述不清，過于復雜的問題。
⒋課外現代文《有溫度的詞匯》。題目難度適中，但是可以看出，學生對文本的理解和對文章的歸納有所欠缺，失分較集中于第21、23題。
㈢寫作部分
作文最大的問題在于沒有新意，反映出學生思路不夠開闊，往往搬用某種套路，就第一段，一樣的文字，就看到了多次。這說明學生平時只會積累，不懂融會貫通。所敘文章四平八穩，不能出彩。并且語言平淡，不夠優美，語句不夠通順，錯別字較多，而且基本每篇都有錯別字，反映出學生基礎偏弱。不及格的學生往往作文得低分，原因基本在于字數不足，要求600字左右而有些學生只寫了300字左右。
四、改進措施
⒈提高日常文本閱讀的訓練頻率，有序有質地強化學生閱讀理解的能力訓練和答題方法的指導。
⒉依“抓兩頭促中間”原則，作業適當分層，給后進學生增加基礎部分練習，夯實基礎；優秀學生增加難度較高的題目，以拓展他們的思維，提高靈活運用的能力。
⒊隨文落實語法教學輔以聯系鞏固。
⒋對于作文，提倡多閱讀多練筆，關注身邊事、天下事，為完成作文積累最鮮活的素材。同時，以課文為例指導寫作，通過先寫提綱、再寫作文的方式來提高學生作文的布局謀篇能力。
⒌繼續關注書寫規范，發動學生自己尋找，控制平時作業訓練中錯別字的出現頻率。
⒍加強集體備課，及時有效地進行教研，促使各教學班齊頭并進。
初一語文備課組
2008年2月12日
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