智力好，分數(shù)一定高；而分數(shù)高智力未必好。這是最近筆者從某校的一屆學(xué)生歷年的分數(shù)資料以及這些學(xué)生的現(xiàn)狀分析得出的一條定律。
智力好也即智商高的學(xué)生，只要難度范圍不要超出，無論你拿出怎樣不同類型的卷子，他們都能靈活應(yīng)對；在小學(xué)階段尤其小學(xué)低段曾經(jīng)拿高分，而智力平平的學(xué)生，你拿出他們平時經(jīng)常練習(xí)的習(xí)題或卷子，他們還算能如數(shù)過關(guān)，而面對其他類型的卷子，其難度一樣，就是說法或出題的形式稍加改動，他們就不至于那么順利了。因此說，在小學(xué)階段，學(xué)生的分數(shù)高并不完全等于學(xué)生的成績或智力就一定好�？磥硗耆苑终撡|(zhì)是有些欠妥��！
那么，有沒有一個比較科學(xué)、合理的評價老師書教得好壞、學(xué)生學(xué)得優(yōu)劣的方法呢？筆者認為：評價老師書教得好壞最根本的是應(yīng)該看其教書的過程，而不是單看其結(jié)果。亦即看這個教學(xué)過程是單以分數(shù)為目的教學(xué)的，還是重視了以培養(yǎng)開發(fā)學(xué)生智力為目的教學(xué)的。對學(xué)生的評價更應(yīng)注重其學(xué)習(xí)品質(zhì)的評定。
比較兩種教學(xué)的差異：以單純拿高分為目的的教學(xué)其方法簡單粗放、機械重復(fù)，單位時間效率低；以老師講學(xué)生聽為主，教學(xué)方法單一，課堂氣氛不活躍，學(xué)生是學(xué)得很被動的。這樣的教學(xué)，學(xué)生是極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒的。即便學(xué)生一時拿到了高分，以后也還是難以保證或完全靠得住的。而以重視開發(fā)學(xué)生智力為目的的教學(xué)，老師主要的任務(wù)是啟發(fā)提問，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性即讓學(xué)生充分自主，始終體現(xiàn)老師主導(dǎo)、學(xué)生主體地位。這種教學(xué)，方法靈活多樣，課堂氣氛活躍，學(xué)生較學(xué)得輕松愉快；這種教學(xué)，學(xué)生不僅能從中知其然，而且又能從中知所以然；這種教學(xué)，學(xué)生不僅從中學(xué)到了知識、理解了其知識的內(nèi)在涵義，更重要的是學(xué)生又能從中掌握學(xué)習(xí)該知識的學(xué)習(xí)方法。
當然，采取以培養(yǎng)開發(fā)學(xué)生智力為目的的教學(xué)，比起以單純拿高分為目的的教學(xué)，檔次是高了，但其過程是更加復(fù)雜，難度也更大。 要實現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生智力為目的的教學(xué)，要求老師：一要善于捕捉教育教學(xué)的契機，因勢利導(dǎo)；二要熟悉整個教材，對整個教材的知識結(jié)構(gòu)及各個知識點的分布，還有教材的重、難點，老師都要了如指掌，并能妥善處理教材，精心設(shè)計教學(xué)提問；三要精通《兒童教育心理學(xué)》，能選擇恰當?shù)慕逃虒W(xué)方法，能察“學(xué)生顏面，觀其內(nèi)在的本質(zhì)”而隨機應(yīng)變。因此說，要完全實現(xiàn)這個過程，老師勢必加強自我進修，加強自身各方面素質(zhì)的提高。在教學(xué)過程中不斷改造、不斷創(chuàng)新、不斷完善自我。
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