執(zhí)教人：宜城市實驗中學 魯發(fā)福
教學目標
1、 了解《左傳》常識，在文中揣摩其特色 ；
2、 翻譯課文，積累文言詞語和句式知識，提高閱讀文言文的能力；
3、 分析課文，提高賞析文言文的能力：
○1、理清思路；
○2、賞析人物形象；
○3、借鑒寫作特色：伏筆與照應、波瀾起伏的情節(jié)、詳略得當；
○4、正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護國家安全的愛國主義精神。
○5、了解燭之武說服秦伯的方法--善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。
教學重點
1、 積累文言詞語和句式知識，提高閱讀文言文的能力；
2、 賞析人物形象。
教學難點
1、積累文言詞語和句式知識；
2、理解燭之武的說服藝術。
教學方法
讀議講練法
教學時數(shù)
2課時
教學準備
春秋形勢圖等多媒體資料
教學過程
第一課時
教學要點
1、 了解《左傳》常識，在文中揣摩其特色 ；
2、 翻譯課文，積累文言詞語和句式知識，提高閱讀文言文的能力。
教學程序
一、導入
1、你知道成語“秦晉之好”的來歷和含義嗎？
春秋戰(zhàn)國時期，秦、晉是兩個相鄰大國。晉獻公于公元前654年將其女兒伯姬嫁給了秦穆公，這就是 “秦晉之好”的開端。
后來，晉獻公為討好年輕的妃子，要立小兒子為國君繼承人，從而殺死了當時的太子申生。于是，另外的兩個兒子夷吾和重耳分別逃往他國避難。晉獻公死后，夷吾許以割讓河東五城作為條件，得到了姐夫秦穆公的支持，順利繼承了王位，稱為晉惠公。但他卻三番五次發(fā)動大軍進攻秦國。結果晉軍大敗，晉惠公被俘。晉國被迫割讓河東五城歸秦，同時晉惠公以太子圉入秦為人質(zhì)才得以脫身回國。太子圉到秦國后，秦穆公為了籠絡他，把自己的女兒懷贏嫁給了他，并歸還了晉國河東五城。這是再度的秦晉之好。
可是當太子圉聽說自己的父親晉惠公病重時，害怕國君的位置會被傳給別人，就扔下妻子懷贏，一個人偷偷跑回晉國。晉惠公死后，太子圉就成為晉國君主，這就是晉懷公。秦穆公大怒，立即決定幫助尚在國外避難的重耳當上晉國國君，還把女兒懷贏改嫁給他，這樣，公子重耳就成了春秋五霸之一的晉文公。秦晉兩國遂和好如初，這是第三次秦晉之好。
--今天，我們就來學習秦、晉聯(lián)合圍鄭，燭之武只身退秦、晉之兵的故事。
2、 “春秋無義戰(zhàn)”呀，晉文公、秦穆公結成軍事同盟，聯(lián)合攻打鄭國，大軍壓境，鄭國怎么辦呢？在這生死攸關之際，英雄出現(xiàn)了，他是誰呢？
3、1995年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。”一個人的力量真的能抵得上五個師嗎？今天我們要學的《燭之武退秦師》會告訴我們這個問題的答案。
二、《左傳》
1、學生讀注釋○1；
2、補充《左傳》：
《左傳》、《公羊傳》、《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，故稱作“春秋三傳”。《左傳》又名《春秋左氏傳》。“傳”是“注釋”的意思。
《左傳》以《春秋》的記事為綱，以時間先后為序，從政治、軍事、外交等方面，比較系統(tǒng)地記敘了整個春秋時代各諸侯國所發(fā)生的重要事件。
《左傳》成為歷代散文的典范，是因為《左傳》善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。
3、史書體例
①、通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。
②、編年體：以年代為線索編排有關歷史事件，如《左傳》
③、國別體：以國家為單位分別記敘歷史，如《戰(zhàn)國策》。
④、斷代史：記錄某一時期或某一朝代的歷史，如《漢書》
⑤、紀傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》。
三、背景
1、文字解說
秦、晉圍鄭之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國。
晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢？秦、晉歷史上關系一直很好；更重要的是，這時的秦國也有向外擴張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。
2、圖示：
○1、春秋形勢圖：
○2、秦、晉圍鄭形勢圖
四、朗讀感知
教師范讀（或聽錄音）--學生練讀--學生演讀。
1、落實注釋中生字；
2、斷句；
3、概述故事：秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往，說退秦軍，晉國也只好退兵。
五、翻譯全文（詳見幻燈片）
六、文言積累
（一）、課后“練習二”；
（二）、課后“練習三”；
（三）、歸類總結：
1、一詞多義
許君譙、瑕（答應） 朝濟而夕設版焉（渡河）
許 潭中魚可百許頭（大約） 濟 扶危濟困（扶助）
不知何許人也（處所、地方）
因人之力而敝之（損害） 以其無禮于晉（介詞，因為）
敝 敝帚自珍（破舊） 以 亡鄭以陪鄰（連詞，而）
且貳于楚也（連詞，又） 以其無禮于晉（代詞，鄭國）
且 且君嘗為晉君賜矣（連詞，況且） 君知其難也（那，即越國以鄙遠）
其 失其所與（代詞，自己）
吾其還也（副詞，還是）
2、古今異義
若舍鄭以為東道主（東邊道上招待客人的主人）
行李之往來（行吏，出使的人）
何厭之有？（滿足）
微夫人之力（那，那個）
亦去之（離開）
3、古字通假（說法多多，只有文注中認可的才算。）
今老矣，無能為也已。（“已”通“矣”，了。）
秦佰說。（“說”通“悅”，高興。）
失其所與，不知。（“知”通“智”，明智。）
行李之往來，共其乏困。（“共”通“供”，供給。）
4、詞類活用
且貳于楚也。（“貳”，數(shù)詞活用為動詞，有二心。）
晉軍函陵，秦軍汜南。（“軍”，名詞活用為動詞，駐軍。）
越國以鄙遠。（“鄙”，名詞活用為動詞，作為邊境。）
共其乏困。（“乏困”，形容詞活用為名詞，缺乏的物資。）
燭之武退秦師。（“退”，動詞的使動用法，使……后退。）
5、特殊句式
A、狀語后置
以其無禮于晉。
佚之狐言于鄭佰曰。
若亡鄭而有益于君。
B、賓語前置
何厭之有？
C、省略句
晉軍函陵，秦軍汜南。（省略介詞“于”。）
敢以煩執(zhí)事？（省略“之”，這件事。）
七、課堂小結
第二課時
教學要點
分析課文，提高賞析文言文的能力：
○1、理清思路；
○2、賞析人物形象；
○3、借鑒寫作特色：伏筆與照應、波瀾起伏的情節(jié)、詳略得當；
○4、正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護國家安全的愛國主義精神。
○5、了解燭之武說服秦伯的方法--善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。
教學程序
一、理清思路
1、完成課后“練習一”；
2、歸納：
第1段，秦、晉圍鄭；
第2段，燭之武臨危受命；
第3段，燭之武說退秦師；
第4段，晉師撤離鄭國。
二、賞析人物形象
（一）、燭之武
1、討論：
○1、當鄭佰來請求時，燭之武先為什么要推辭？后又為什么“許之”？
○2、“夜縋而出”說明了什么？
○3、燭之武是怎樣說退秦師的？
2、歸納：
○1、“義士”：雖懷才不遇，但不計前嫌，深明大義，為國分憂。
燭之武 ○2、“勇士”：大軍壓境，危若壘卵，而只身夜出。
○3、“智士”： 飛地難治論（以勢說理）；
亡鄭陪鄰論（以害相動）；
晉國擴張論（以實說理）。
（二）、其它人物
1、佚之狐唯才是舉。
2、鄭伯知人善用。
3、秦伯從諫如流。
4、晉侯審時度勢。
三、寫作借鑒
（一）、后人譽《左傳》“文采若云月，高深若山海”。結合本文內(nèi)容，談談你的認識。
（二）、歸納：
1．伏筆與照應
“以其無禮于晉，且貳于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突，為后面說退秦師提供了可能性。“晉軍函陵，秦軍氾南”，為下文燭之武“夜縋而出”，出使并說退秦軍埋下了伏筆。“夜縋而出”照應了開頭的“秦、晉圍鄭”，“國危矣”。“許君焦、瑕，朝濟而夕設版”和“微夫人之力不及此”，又照應了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。
2．波瀾起伏
如，大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏著一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，挽狂瀾于既倒，誰知他卻因長期得不到重用而“辭曰”，打起了退堂鼓，使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責，也增添了文章的戲劇性。再如，秦國退兵后，子犯建議攻打秦軍，秦、晉關系頓時又緊張起來。晉公講了一番“仁”“知”“武”的大道理，才平息了一場虛驚。課文張弛曲折，增加了文章的藝術感染力。
3．詳略得當
課文主要要表現(xiàn)燭之武是怎樣說退秦師的，所以重點放在燭之武的說辭上。對“退秦師”的前因后果，只作簡略交代。在燭之武“夜縋而出”的前后，鄭國君臣和百姓是怎樣焦急地等待燭之武的消息，秦國君臣又是以怎樣的場面和驕橫態(tài)度接待這位即將亡國的使臣，作者都一字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象，從而做到繁簡得當，層次井然。
四、德育滲透
學了此文，你在思想上有哪些收獲？
--正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護國家安全的愛國主義精神；了解燭之武說服秦伯的方法--善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能；……
五、總結全文
六、作業(yè)
--《綠色通道》中的習題。
作者郵箱： lu.fafu@163.com
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