課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1 知識(shí)能力目標(biāo) 有感情的朗誦課文。
2 過程與方法目標(biāo) 品味詩歌的語言，體會(huì)詩歌的感情，學(xué)會(huì)欣賞詩歌。
3 情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo) 感受離別情感，體驗(yàn)人間真情。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 意象的品味與朗讀；把握詩情。
教學(xué)對(duì)象分析與教學(xué)策略
學(xué)生對(duì)于詩歌意向的把握可能有一定的難度，本課教學(xué)讓學(xué)生在充分感受、朗讀的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，利用合作與探究，找到走進(jìn)詩歌的盡可能多的突破口。
多媒體輔助課堂教學(xué)，增大課堂容量。
一 導(dǎo)入新課
詩歌是語文教學(xué)的重要組成部分。有一種情感經(jīng)常被詩人表達(dá)，比如下列詩句：“莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。”“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。”
今天我們學(xué)習(xí)表達(dá)離別的一首現(xiàn)代詩《再別康橋》。
二 作者及背景（多媒體展示）
徐志摩（1896--1931），浙江海寧人，新月派詩人。詩集有《志摩的詩》《猛虎集》等。
康橋又名劍橋，英格蘭的一座城市，臨近康河，以劍橋大學(xué)聞名于世。1920--1922年，徐志摩在英國劍橋大學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)期間，劍橋大學(xué)濃厚的學(xué)術(shù)氛圍、自由的探討空氣，使徐志摩精神逐漸成熟，形成了自己的人格觀念和價(jià)值追求。因此，劍橋是詩人夢(mèng)想開始的地方，是他的精神家園。1928年徐志摩重游康橋。在一個(gè)晴明的下午，是人懷著激動(dòng)地心情，悄悄來到康橋，沒有見到自己的朋友，只有熟悉的康橋在靜靜的等待著他。于是，七八年前曾經(jīng)生活過得圖景，如夢(mèng)一般在眼前展現(xiàn)。在乘船返回祖國的途中，面對(duì)洶涌的大海和遼闊的天空，詩人用詩句寫下這次重游的感受。
三 自讀詩歌，整體感知。
1 讀準(zhǔn)字音
荇 篙 溯 斑斕 笙簫
2 學(xué)生自讀詩歌。
要求 讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，讀出節(jié)奏。
3 整體朗讀把握，同學(xué)互讀互評(píng)。
4小組朗讀并推薦，朗讀展示，學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
5學(xué)生推薦，配樂朗讀。
6 聽課件朗讀并進(jìn)行想象。
四 合作探究，走進(jìn)詩歌。
1 品味意象
詩人常用景物來寄托自己的感情。我們把負(fù)載著作者感情的事物稱作意象。在詩中，作者選取了一些美的意象來代表康橋，表達(dá)情感，你喜歡哪一意象？和同學(xué)交流探討，建議采用“我喜歡（ ）小節(jié)，因?yàn)樵娋溥\(yùn)用( )的寫法（修辭），寫出了（表達(dá)了）（ ）”的句式說說自己的理解或體驗(yàn)。
2體會(huì)詩情
黯然銷魂者，唯別而已。一般的離情是牽手頓足，柔腸寸斷。而本詩所表達(dá)的離情有何不同？作者為什么這樣？如果本詩也有離別的憂愁的話，你是如何體驗(yàn)到的？
五 體會(huì)“三美”，學(xué)會(huì)欣賞。
1 在我國詩歌史上，新月派詩人主張?jiān)姼枰小耙魳访馈崩L畫美“建筑美”，你是如何理解這“三美”的？你能結(jié)合本詩來做一點(diǎn)分析嗎？
2 讀徐志摩的另外一首詩《沙揚(yáng)娜拉》，任選一個(gè)角度來談?wù)勗姼璧拿馈?/p>
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞
道一聲珍重，道一聲珍重
那一聲珍重里有蜜甜的溫柔
沙揚(yáng)娜拉
六 感受離別，珍藏真情。
學(xué)生唱表達(dá)離別的歌曲，聽課件音樂《故鄉(xiāng)的云》，分別談?wù)劼牫隽耸裁础?/p>
七 結(jié)束課時(shí)，布置作業(yè)。
聽課件錄音，試著跟著背誦。
課外閱讀一首與本詩格調(diào)相近的詩歌。
板書設(shè)計(jì)
再別康橋
徐志摩
留戀 迷醉
淡淡的哀愁
“三美”
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