如何指導(dǎo)學(xué)生做好月總結(jié)性復(fù)習(xí)
甘肅 呂敏航
新課程改革是一項意義重大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、任務(wù)繁重的系統(tǒng)工程，這最大限度地給教師提供了一個更廣闊、更富有彈性、也更具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的空間與機遇。如何把新課標(biāo)追求的新理念應(yīng)用于實踐教學(xué)，是廣大教師面臨的最具體，最迫切的任務(wù)。以前的教與學(xué)都是以教師為中心，忽略了作為“主體”的學(xué)生的需求，就連學(xué)生自己的“本分”--考前復(fù)習(xí)，也毫不例外地打上了教師的“中心”烙印。新課標(biāo)要求打破這個“中心”，還學(xué)生一個自由、快樂，以學(xué)生為“中心”的課堂。為此，筆者就月考前的總結(jié)性復(fù)習(xí)策略為引子，以期達到還學(xué)生“主體”空間的探索。
月考是對一月所學(xué)知識的總檢測，用意是查缺補漏，以便在以后的教與學(xué)中有所側(cè)重。但許多同學(xué)面對月總結(jié)性復(fù)習(xí)卻是一片茫然。尤其是語文學(xué)科，更是難上加難。有的只識記字詞，有的讀課文，有的胡子眉毛一把抓，都有一種摸不著頭緒之感，因此教師應(yīng)作科學(xué)的指導(dǎo)，但應(yīng)是新課標(biāo)要求下的還學(xué)生“主體”地位的指導(dǎo)，在指導(dǎo)中，教師應(yīng)是學(xué)生的合伙人，是同伴，是幫助者。
筆者在本校第一次月考時，是這樣指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的。
一、字詞總攻關(guān)
同桌互叫一到八課中難寫、難讀的字詞，然后互批，找出錯誤，并修改，然后對寫錯的字詞重新記憶，之后再互測。在這樣的要求之下，同學(xué)們一身兼兩職，既是“叫”官，又是“學(xué)官”，同學(xué)們的積極性一下就調(diào)動起來了。經(jīng)過十五分鐘上左右的互測互批，基本上解決了字形、字音上的這一難題。
接下來是字詞攻關(guān)第二環(huán)節(jié)--字義的解決，這環(huán)節(jié)是在小組內(nèi)進行的。每小組推選一個字義掌握最扎實的同學(xué)，給本組其他三位成員給出該釋義的詞，在給出詞的同時，自己也給詞釋義。同學(xué)們的眼睛是雪亮的，他們選出的代表確實很棒，不久，他們就給本組給出了二十個左右的詞讓大家釋義，同學(xué)們早蹩足了勁，于是在你爭我趕中完成了任務(wù)，然后共同批改，再重新記憶，再測試，最終攻克了字詞第二關(guān)。
這樣，經(jīng)過轟轟烈烈的同桌、小組互測互批，終于攻克了字詞這座大堡壘，同學(xué)們帶著勝利的喜悅，以飽滿的熱情沖向第二道關(guān)卡。
二、作者、作品和時代背景
這個關(guān)卡對同學(xué)們而言似乎有點簡單，筆者叫他們再次做練習(xí)冊上有關(guān)作者、作品和時代背景的題目，加深記憶，然后掩卷閉目思索進行自我測定。同學(xué)們在閉目思索中享受到了“手到擒來”的快感，臉上洋溢的是一種輕松愉快的釋然。
三、內(nèi)容把握
內(nèi)容把握是此次復(fù)習(xí)的重頭戲，確實忽視不得，因此，筆者分三步進行。
1、品讀閱讀提示，把握主旨
每課課題之下都有一小段閱讀提示，它是文章的精髓，有點石成金的作用，因此品讀閱讀提示很有必要。在品讀閱讀提示之余，筆者讓同學(xué)們用一句話概括文意，并在班上交流，加深記憶。
2、跳讀課文，再次感知文章內(nèi)容
對文章內(nèi)容的把握，光憑閱讀提示還不夠，還應(yīng)對課文進一步地把握。但由于時間短，也由于已經(jīng)上過一遍的原因，只需要同學(xué)們跳讀或粗讀即可。經(jīng)過跳讀，同學(xué)們對課文內(nèi)容基本上做到“胸有成竹”。
3、師生互動，加深理解
教師以質(zhì)疑者、參與者、討論者的身份向同學(xué)們提出問題，進行點撥 ，加深同學(xué)們的理解。
指導(dǎo)進行到這里，同學(xué)們以為已結(jié)束了，因為在他們的概念里，就只有這么多的招數(shù)了，沒想到還有壓軸戲。
四、重點語段、句子的品味
同學(xué)們看到筆者板書的這一關(guān)卡，有點驚奇，有點迷惑，有點期待。
每一課都有自己的教學(xué)重點和難點，它往往是學(xué)生感悟、理解的難點，光靠學(xué)生的自讀自悟體會不深，領(lǐng)悟不透，而文章中的重點語段，重點句子卻是打開這些重點難點大門的鑰匙，只有對它們的理解達到火候，整篇文章的疑難也就迎刃而解。
在把握、品味重點語段、語句時，筆者指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、創(chuàng)設(shè)情境，從整體切入，讓學(xué)生在小組內(nèi)合作探究，交流各自的體會和感受，然后小組推選代表集體交流，形成小組互補，促使學(xué)生對課文有更深入更全面的思考和感悟，效果大大提高。
四道關(guān)卡都邁過去了，同學(xué)們歡喜雀躍，在比較短的時間內(nèi)，獲得了他們想知而無從知的知識，鞏固了所學(xué)知識，更重要的是全身心的參與中領(lǐng)略到了復(fù)習(xí)的訣竅，怎不喜上眉梢呢？
（通聯(lián)：742100 甘肅西和北川中學(xué) 呂敏航）
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