你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后仍只有一個蘋果，你有一種思想，我有一種思想，交換后每人獲得兩種思想，這就是合作的好處。
在現代社會里，合作意識、團隊精神是現代人不可或缺的一種基本素養。但長期以來，課堂教學幾十個人濟濟一堂，聽著同一個教師的講授，讀著同一本教材，學習著同一個課題，保持著同一個進度。重個人能力的培養，忽視集體觀念的教育；重學生獨立思考，忽視群體之間的合作；重師生的縱向交流，忽視學生之間的橫向溝通。而新課程理念中，語文教學提倡的是自主、平等、合作、探究的教學。如何理解合作？怎樣合作？
我認為，在課堂教學中積極開展小組合作學習是推行“合作交流”這種學習方式的最好體現。通過開展小組合作學習，可以最大限度地發揮小組的整體功能。因為有些問題靠個人力量無法進行，有些學習水平較低的學生無法獨立自主地探究，這就需要發揮集體的力量，使學生在互幫互助、集思廣益的前提下進行實驗、觀察、思考、討論，尋找答案，解決問題。同時，還可以完成學生之間的思想溝通和情感交流，讓每個學生都體驗到合作的樂趣和成功的愉悅，從而達到培養學生的合作能力和培養團隊意識的目的。
課堂合作性教學可分為以下幾點：
一、分組交流
這是合作學習中最常用的一種呈現方式，它是在小組討論的基礎上，讓每一小組各派一名代表，陳述小組討論中的最終意見。這種方式主要適用于以下二種情形：第一種，各小組在討論中意見基本趨于一致；第二種，所討論的問題難度不大，較易解決。比如，賞析余光中《鄉愁》詩時，對該詩主題的認識，小組討論中較易達成一致，這一類問題大多可采用分組交流式。
二、自由表述
它是經過小組討論后，讓每一位學生自由表達自己意見的一種方式。這種方式主要適用于以下三種情形：第一種，討論的問題本身開放性極強；第二種，各小組討論中意見不能統一；第三種，教師出于讓每一位學生都有自我表達的機會。
比如，學習莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》時，對于小說的主人公是于勒還是菲利普夫婦這一問題，討論的空間很大，小組在討論中也很難產生一致意見，因此，采用自由表述就十分必要。
三、說寫結合
它是把學生的口頭交流和書面表達結合起來的一種方式。這種方式主要適用于以下三種情形：第一種，學生經過了討論，但局限于時間限制，沒有進行交流或者交流不夠充分；第二中，學生在討論和交流后，問題的結果還不太明朗，須要學生課后進一步的思考；第三種，討論和交流已較充分，但教師認為討論的問題很有價值，值得學生課后整理總結。
書面表達的形式又可以分為以下三種。
1、問答式。就是由教師根據討論和交流的具體情況，列出幾個有針對性的問題，讓學生課后書面完成。問題的設計可多種多樣，只要切合討論的問題即可，例如，你認為討論中出現了哪些觀點？你覺得今天的交流中哪一種觀點最為有力，理由是什么？你認為哪一種觀點明顯不可靠，為什么？你感到今天的討論有沒有達到預期的效果，為什么？在討論中你有沒有背棄你最初的觀點，為什么？等等。
2、隨筆式。就是教師在交流或討論后，讓學生根據自己的體會，自由選取課堂上的某一點，或討論方式、或討論過程、或討論觀點、或討論感受等，寫一篇隨筆性的文章，教師可以有一定的要求，也可不作限制。
3、命題式。就是教師根據討論中出現的某個重要觀點，以命題或半命題形式讓學生完成一篇有一定要求和限制的作文。對于書面完成的作業，教師批閱后可根據情況酌情處理，或集中在班上稍作評講，或讓學生自由傳閱，或選出幾份有代表性的作業印發給學生比較等等。
比如，教學老舍的小說《在烈日和暴雨下》時，對于如何體會老舍塑造祥子形象的社會意義，認識造成祥子悲劇的社會根源和人性的自身因素這一問題，由于課文是節選，討論和交流可能不夠深入，且這一問題關系到對人性復雜性的全面透視，因此教師不妨讓學生在課后閱讀《駱駝祥子》全文再寫一篇作文，使學生的認知品質能夠不斷提高。
教學中，教師可以根據學生的個性特長、興趣愛好、能力高低和教材的特點靈活地采用小組合作的學習方式。如為了發揮優生的輻射和帶動作用，可以將學生按照能力的高低搭配分組。這樣，差生可以在優生的個別指導下進行探索，得到表現的機會，享受到成功的樂趣。而優生在幫助別人的同時也使自己的知識得到鞏固，能力得到增強，這種分組方式可以為不同水平的學生分別提供自我表現和自主發展的機會。又如為了合作過程中便于溝通，易于交流，教師也可以根據學生的自然群體采取自由組合的方法，這樣，學生合作的興趣大，學習的效果好。鼓勵學生發表意見并與同伴交流。同時在小組合作學習中采取辯論賽、集體匯報、評選最佳小組或組員等方法，提高學生合作的興趣和意識，使學生學會傾聽、樂于表達、敢于交流、勤于動手、勇于爭先。這樣，可以較好地培養他們的合作能力。
總之,語文課堂上的合作性教學,就是以開發和利用課堂中人的關系為基點,以目標設計為先導,以全員互動合作為基本動力,以班級授課為前導結構,以全面提高學生成績,積極改善班級內的社會心理氣氛,培養學生良好素質為目標的創新的教學設計。作為新課程時代的語文課堂，我想我們應該根據具體教學內容、教學安排和教學對象靈活選擇，揚長避短，發揮各種方式的優勢，使課堂合作性教學成為師生共享互動、心靈對話的舞臺，成為師生共同創造、喚醒各自沉睡的潛能的時空。
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